初中政治論文 初中思品課堂教學(xué)實(shí)效性的思考

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1、初中政治論文初中思品課堂教學(xué)實(shí)效性的思考摘要：2003年7月教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，在教的方法上強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)活動(dòng)課教學(xué)環(huán)節(jié)，以有意識地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。初中思品《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)要求中的“運(yùn)用層次”全部改為活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中運(yùn)用，在活動(dòng)中感悟。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡上活動(dòng)課，不論是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還是綜合實(shí)踐活動(dòng)課都深受學(xué)生歡迎。因此，我將思想品德課程活動(dòng)化，結(jié)果學(xué)生在給任課老師打分時(shí)，思品老師得分最高，學(xué)生最喜歡上思品課。學(xué)生在活動(dòng)的過程中感悟知識的生成過程，培養(yǎng)

2、了收集、篩選、提煉信息的操作能力，培養(yǎng)了比較、辨析、評估等思維能力，培養(yǎng)了情感體驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)了自我發(fā)展的能力。在這種設(shè)計(jì)中，教材知識的邏輯展開過程與活動(dòng)的推進(jìn)過程是一致的?；顒?dòng)的形式是多種多樣的。關(guān)鍵詞：活動(dòng)中學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)?教材學(xué)生生活實(shí)際?社會(huì)熱點(diǎn)?時(shí)政有些老師認(rèn)為思政課學(xué)生積極性不高，學(xué)科興趣不濃，上課感覺郁悶，平時(shí)不受重視，與德育首位的地位不相稱，效果不好。我認(rèn)為他們未真正把握新課改的精神，如果把握了新課改的精神，做到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更樂學(xué)，實(shí)效性也會(huì)更好。人教版《思想品德》教科書在前言中明確指出：“以往的教科書，通常從老師‘教’的角度編寫，故稱‘教’本；這套《思想

3、品德》課本主要是從學(xué)生‘學(xué)’的角度編寫的，可以稱作‘學(xué)’本?！畬W(xué)’本的意思，是在老師的組織、幫助下學(xué)生自己學(xué)。”新教材特別重視學(xué)生的參與活動(dòng)，在活動(dòng)中有所感悟、體驗(yàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，老師點(diǎn)撥、提升。做到教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化，做到活動(dòng)中樂學(xué)、悟道，將會(huì)提高思品課的實(shí)效性。一、活動(dòng)中學(xué)習(xí)的理論與意義理論依據(jù)：杜威的“活動(dòng)課程論”學(xué)科課程：是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的間接經(jīng)驗(yàn)組成。經(jīng)驗(yàn)課程：又被稱為活動(dòng)課程、生活課程，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)。旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容，特點(diǎn)：

4、主體性鄉(xiāng)土性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性。重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性?；顒?dòng)課程：是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本形式，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程。以杜威、布魯納等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系，它重視教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重視對科學(xué)知識本身的興趣與熱愛，注重滲透式、跳躍式地掌握知識，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，重視知識的質(zhì)和掌握知識的方法。雖然接受性的教學(xué)理論體系有在較短時(shí)間內(nèi)掌握較大量知識的作用，但它在激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力以及積極情感的培養(yǎng)上并沒有太大的促進(jìn)作用。過去，由于我們錯(cuò)誤地把傳授知識的過程僅僅看成是記憶過程，將記憶力代替所有的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生在思維方

5、式和思維觀念上的突破，結(jié)果學(xué)生雖有較多的知識量，卻不會(huì)獨(dú)立地獲取知識。而“活動(dòng)式教學(xué)”理論認(rèn)為，教師能教給學(xué)生的只是一些概念、定理等方面的知識，并不能代替學(xué)生思考，因此，掌握知識必須經(jīng)過學(xué)生的積極思考，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識的過程。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生能在興趣的驅(qū)使下積極進(jìn)取，主動(dòng)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“刨根問底”式的探究。只有這樣，才能使學(xué)生不僅獲得較為豐富的知識信息，而且還能增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手操作能力。這兩種教學(xué)理論可以歸納如下：要素作為“接受式的教學(xué)”理論體系作為“活動(dòng)式的教學(xué)”理論體系知識強(qiáng)調(diào)積累知識重視掌握知識的量強(qiáng)調(diào)通過自我發(fā)現(xiàn)去掌握

6、知識重視掌握知識的質(zhì)學(xué)習(xí)方式重視學(xué)習(xí)的結(jié)果重視思維的結(jié)果重視學(xué)習(xí)的過程重視思維的過程強(qiáng)調(diào)掌握知識的方法動(dòng)機(jī)形式強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)重視對知識本身的興趣與熱愛教師角色重視教師的講授教師是講授者重視教師的引導(dǎo)教師是顧問、咨詢者學(xué)生角色學(xué)生是主動(dòng)的或被動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)生是主動(dòng)的分析者、探究者二、活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)：1、?導(dǎo)入：熱身活動(dòng)即一節(jié)課的開頭要有一個(gè)活動(dòng)引入。要求這活動(dòng)能使學(xué)生放松身心，歡躍氣氛；激起動(dòng)機(jī)，與主題相聯(lián)系。要求活動(dòng)多樣性，可以是大肢體活動(dòng)，可用錄象導(dǎo)入、有時(shí)用FLASH導(dǎo)入、有時(shí)用影視歌曲導(dǎo)入，有時(shí)根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計(jì)相

7、應(yīng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)。這樣，課也越來越受學(xué)生的喜歡。如上初中生同伴交往時(shí)：暖身活動(dòng)：心有靈犀1.指導(dǎo)語：你試過與別人之間“心有靈犀”的感覺嗎？你跟朋友之間有過異口同聲的默契經(jīng)歷嗎？今天，我們就首先來看看你與朋友間的默契程度。要求：與搭檔面對面坐好，左手置于身后，右手四指勾握，大拇指頂住，閉上雙眼，不準(zhǔn)出聲。當(dāng)教師說停止交流的時(shí)候，也要保持這樣的狀態(tài)。2.教師導(dǎo)語：現(xiàn)在請用大拇指來交流確定，雙方哪位為香蕉，哪位為蘋果。給大家5秒的時(shí)間予以確定。交流3.結(jié)束語：停止交流，現(xiàn)在請大家將雙手置于身后，同