“整本的書(shū)”閱讀教學(xué)策略例談以《水滸傳》為例

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1、“整本的書(shū)”閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例顏維奇，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)教師。?“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄罢镜臅?shū)”怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀？教學(xué)實(shí)踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學(xué)為例，談?wù)劇罢緯?shū)閱讀”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。?一、導(dǎo)讀課——引發(fā)閱讀期待導(dǎo)讀課，是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主要目的的閱讀教學(xué)課型。“導(dǎo)”的主角是老師，而“讀”者是學(xué)生。導(dǎo)讀課，導(dǎo)引學(xué)生讀“整

2、本的書(shū)”，側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。下面是名著《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)案例片段：三、泛讀全書(shū)，概述水滸故事。1.你知道《水滸傳》中寫(xiě)了多少人物形象嗎？你能說(shuō)出多少個(gè)人物名稱？你能說(shuō)出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡？提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，突出主要情節(jié)。2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫(huà)像，搶答與他們有關(guān)的主要故事。四、精

3、讀片段，分析人物形象。（一）人物形象之綽號(hào)1水滸英雄各有綽號(hào)，有些綽號(hào)深刻地概括了其人的本質(zhì)特點(diǎn)，讀者很容易記住，例如黑旋風(fēng)李逵﹑智多星吳用等等。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)出幾個(gè)好漢的綽號(hào)。2.搶答，說(shuō)出下列人物的綽號(hào)。九紋龍花和尚豹子頭青面獸托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋風(fēng)鼓上蚤及時(shí)雨（呼保義）（二）人物形象之性格1.《水滸傳》中塑造了大批生動(dòng)的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫(xiě)出了他性格的豐富性，并且是通過(guò)具體的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。試舉例具體說(shuō)說(shuō)魯提轄的

4、性格特點(diǎn)。3.說(shuō)說(shuō)“東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點(diǎn)。林沖本是軍官，待遇相當(dāng)優(yōu)厚、家庭相當(dāng)美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說(shuō)揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？4.宋江是梁山上的第一把手，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的人物。試分析宋江的性格特點(diǎn)。上面這個(gè)教學(xué)案例是比較典型的導(dǎo)讀課模式，也是一線教師最常用的教學(xué)方案。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括簡(jiǎn)介作者，概述故事，精讀片段，總結(jié)寫(xiě)法等。這類導(dǎo)讀課，教師在閱讀方法上做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上能大致了解“整本書(shū)”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導(dǎo)讀不能說(shuō)不好，但是這樣的導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的，離學(xué)生“愛(ài)讀”

5、“整本的書(shū)”、“期待讀整本書(shū)”還相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，存在著兩種明顯的不良傾向：以講代導(dǎo)。導(dǎo)讀課上，老師把作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學(xué)生”。名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的興趣，有時(shí)倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用！以練代導(dǎo)。部分老師把“整本書(shū)閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識(shí)編印成講義或練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使充滿活力的“整本書(shū)閱讀”變成學(xué)生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。所以“導(dǎo)讀課”要以“喚起期待”為導(dǎo)讀意圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的內(nèi)

6、容，方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的濃厚興趣。二、賞讀課——提高鑒賞能力“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“閱讀整本書(shū)”，學(xué)會(huì)“整本書(shū)閱讀”，愛(ài)上“整本書(shū)閱讀”。當(dāng)前學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的主要障礙是“不會(huì)閱讀”。學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過(guò)一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生“整本書(shū)”的鑒賞方法。鑒賞一部文學(xué)作品，主要是兩個(gè)方面：一是作品的思想性，一是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書(shū)

7、閱讀”要開(kāi)設(shè)賞讀課。賞讀課重在教會(huì)學(xué)生“賞”的方法，重在組織學(xué)生對(duì)作品重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，進(jìn)而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學(xué)案例片段：師：語(yǔ)段中更為精彩的是三拳的動(dòng)作描寫(xiě)，這三拳描寫(xiě)的角度一致嗎？不同角度的描寫(xiě)好在哪里？生：分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)，既寫(xiě)出感覺(jué)的苦痛、外形的狼狽、又寫(xiě)出精神的昏厥。師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的，酸的、辣的

8、一發(fā)滾都出來(lái)?！睅煟鹤髡哌\(yùn)用什么修辭？生：比喻。師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“油醬鋪”開(kāi)在哪兒？生：開(kāi)在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。師：請(qǐng)大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的，黑的