小學美術論文：淺談評價在小學美術教學中的作用

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小學美術論文：淺談評價在小學美術教學中的作用[摘要]評價在小學美術教學非常重要。好的教學評價，能激起學生的參與熱情，從而對美術產(chǎn)生興趣。如何對學生的學習進行評價是有待研究的問題。教師在評價時，不要傷害了學生的自尊心，應以促進為主，符合學生的認知特點，注重縱向評價，關注學生發(fā)展。[關鍵詞]小學美術評價興趣激發(fā)學生的興趣可以利用有效的運用評價方法，這樣能將學生的興趣牢牢地落在美術紙上。再者，小學美術教材內(nèi)容具有獨特性。要有正確的評價，教材內(nèi)容特別多，有繪畫、手工、雕塑等各種類別，每個類別的性質(zhì)千差萬別，這樣造成了它很難被具體量化，很難像一些學科那樣能通過量化的方法分成若干具有明顯差別的等級，學生不清楚自己的學習情況，造成興趣的缺失、學習目標的迷失。教師只有通過對學生進行正確的引導，從而提升學習能力。而評價則是最直接最行之有效的方法之一。一、不傷害學生自尊因為美術是非考試課程，中小學生的學習態(tài)度都帶有明顯的功利性，即：他們所學的都應對將來的生活和生存—— 升學，學制有直接作用，這樣與考試有關的學科教育就顯示了自己的優(yōu)越性，學生不管是否有興趣，都必須克服自己去努力學習，而美術課程則沒有這種優(yōu)勢，除非那些對美術有著極大興趣的學生才會在美術上下功夫、來鉆研。因此，美術教師要做的第一件事不是傳授美術技巧，而是應該用各種方法提高學生的學習興趣，他們在美術上的興趣和動機是及其脆弱的，特別是在評價過程中。評價過程是教師與學生直接交流溝通的過程，如果學生在美術課堂中得到消極評價，就會挫傷他們的學習興趣與積極性，教師要抓住機會對學生驚醒鼓勵與促進，要抓住學生的閃光點，即使很差的話也要從好的方面開始講解。比如在想象中的怪獸這一課中，有個學生開小差，作業(yè)明顯的馬虎完成的，這個時候如果教師只是批評，或者在他的畫中找茬，學生肯定會產(chǎn)生逆反心理，我先夸獎他作品的構(gòu)思真不錯，怪獸的造型別具一格，很有創(chuàng)意，怪獸的表情也很有趣、很生動，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，光有好的創(chuàng)意還不夠，如果能把它畫出來就更好了，畫上的怪獸繪制的在清除一些，細致一點就更好了?！倍?、符合學生的認知特點，引導為主教師對于美術只是的講解應該使用學生所熟悉，能理解的話語或者現(xiàn)象來表述，應該側(cè)重于操作性上面。提供給學生合理化的建議，對于學生來說是切實可行、行之有效的。例如，在六年級的畫人物這一課中，如果只是對學生說，你的人物比例不對，臉部的結(jié)構(gòu)錯誤，手臂的結(jié)構(gòu)不對，“ 三庭五眼”不正確，這些專業(yè)性的說法只能讓學生云里霧里，摸不著頭腦，如果用細致具體的語言來描述，引導學生來改變自己的畫，讓學生能切實改變畫面效果，比如兩眼之間的距離應該縮短一些，嘴巴的位置往上一點，在鼻子與下巴的中間，在畫臉的時候應該把眼睛的位置找好了等，這些對改善畫面行之有效、立竿見影的方法，學生會更樂意接受。應該在學生知其然之后才考慮讓他知其所以然。比如在上課前教師評講學生作業(yè)的時候，可以將學生作品按一定問題來展示評價，比如構(gòu)圖的問題，好的構(gòu)圖與差的構(gòu)圖對比，色彩問題、構(gòu)思創(chuàng)意等。讓學生能夠一目了然的看到什么是好什么是差。又比如，對于學生畫面構(gòu)圖的講解，提問：你這幅畫主要是畫的什么？學生答：兩個好朋友。問：可老師第一眼看到的是天空和大片的草地，這是為什么？學生：因為人物畫小了。教師：如果你能把人物畫到中間來，就更好了，這樣他們就會更加明顯點。還可以怎樣來讓他們更明顯一點？學生：畫得漂亮一點，顏色鮮艷點……這樣的講解相對于畫面主體不突出、人物主體、背景等更能讓學生接受，學生需要的是解決問題的具體方法，小學生只有并且只能在實際操作的過程中一步步的學習到美術的知識。三、注重縱向評價，關注學生發(fā)展 人與人之間都存在差異，而小學是學生發(fā)展變化最快的一個階段，學生的認知能力，身體的發(fā)展狀況都會有很大變化，這就免不了有些學生快、有些學生慢的情況發(fā)生，手部肌肉群的發(fā)展快慢會影響到學生對線條的掌握能力，認知能力的發(fā)展快慢會影響學生畫面布局與空間感覺的表現(xiàn)。也就是學生的構(gòu)圖能力與臨摹能力。而且，先天的稟賦在美術的學習中所發(fā)揮的作用是不可否認的，有些學生雖然很努力的在繪畫，但是一直不能有提高，而有些學生即使不努力，他在繪畫的時候都可以描繪出精美的畫面，如果學生的學習成績長期的不如意，會導致學生產(chǎn)生自卑心理，導致其對美術興趣的喪失，讓學生看到自己的進步很重要，所謂的縱向評價就是讓學生“自己和自己”比。讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習狀況?？吹阶约旱倪M步是非常重要的，一些學生與其他學生比的時候，盡管評價不高，但是他們的進步很明顯，這樣就可以平衡他們的心理感受，激發(fā)他們的自信與上進心。另外，一些學生盡管與他人相比，作品的評價比較高，但是在縱向評價的時候卻比較低，這也能夠給他們警醒，促使他們反思自己進步緩慢的原因，進一步激發(fā)他們的學習積極性，開發(fā)他們的潛能。 比如可以建立學生的學習進步袋，或者設立進步率，讓學生明確的了解到自己的狀況。不過一般來說，越是簡單的方法就越是具有可操作性和可持續(xù)性。要在效率與效果之間求平衡，簡單的做法是：教師可以進場的翻看學生的作業(yè)，了解學生的發(fā)展狀況，對學生的發(fā)展做到心里有底，能夠有目標的指導學生，根據(jù)對學生的了解有目的的對學生進行不同的指導。比如，基礎比較差的學生則可以把目標定位的低一些，從畫面的飽滿、色彩的豐富、制作的精細入手，而基礎好一些的學生則可以提高標準，如畫面的布局層次、筆墨的使用、構(gòu)思與創(chuàng)意等。總體來說，這個目標應該是學生能夠接受理解的，并且能力范圍內(nèi)能夠達到的，過高的目標會讓學生喪失信心，過低的目標也會讓學生喪失興趣，讓學生跳一跳能夠達到的目標才能激發(fā)他們的哪個區(qū)，并且教師要不停地根據(jù)學生的發(fā)展狀況調(diào)整變化，達到循序漸進、由淺入深的效果。評價不是美術教學的全部，但卻是其中重要的一個環(huán)節(jié)，美術課程被認為是對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的課程之一。在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如果評價方式單一，很容易消泯學生的個性，造成千人一面的局面。因此，重視評價方法的運用，是每個美術教師的責任。參考文獻：[1]古漢語常用字字典[z].北京：商務印書館，1998.[2][美]j.l.弗里德曼等.高地，高佳譯.社會心理學[m].黑龍江：黑龍江人民出版社，1984. [3]蘇春景，毛明月.試論教育懲罰的合理性[j].當代教育科學，2004，（23）.