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《新課改背景下對話教學(xué)的實(shí)踐與思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課改背景下對話教學(xué)的實(shí)踐與思考丹陽市運(yùn)河中心小學(xué)劉留柱對話是對話主體互相交往的過程，這是對話的基本特征。教學(xué)過程包括教與學(xué)兩類活動，形成了師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系等多種關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受外在影響而進(jìn)行，而是積極地互動，不斷內(nèi)化互動活動中獲得的東西的一種能動過程。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視野，讓真正的探求不斷增加新的可能性。綜觀現(xiàn)在的語文課堂，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的春風(fēng)吹拂下，我們的語文課堂教學(xué)變得靈氣和躍動了，師生之間的關(guān)系融洽和諧，平等對話、啟迪互動已成為當(dāng)今
2、小學(xué)語文課堂教學(xué)的主旋律了。一、對話，開拓了學(xué)生的心智和視野。塞珍珠說過：“教育的意旨并非知識的積累，而是心智上能力的發(fā)育。”對話的課堂，師生之間無拘無束地圍繞文本展開，在寬松、愉悅的氛圍中，在教師的發(fā)展性評價(jià)與真誠期待下，學(xué)生們憑著經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、同伴的啟示，對某一問題便能作出有個(gè)性的且有依據(jù)的解讀與理解。請看下面蘇教版第十冊《絕句》中的一個(gè)教學(xué)片段：師：下面老師將請4位同學(xué)來讀這首詩，其他同學(xué)都是評委。評分標(biāo)準(zhǔn)是（1）咬音是否清晰、正確；（2）朗讀是否流利；（3）聲音是否響亮。（四位學(xué)生分別朗讀詩歌。）學(xué)生當(dāng)場用手勢給4位學(xué)生的朗讀打分。教師馬上采訪“評委”：為什么給A同學(xué)打5分呢？生1：他
3、咬字清楚，特別是前后鼻音都咬得準(zhǔn)。生2：老師，我現(xiàn)在還無法給他打分。師：為什么？生2：因?yàn)槲覠o法確定詩中的“古木陰中系短篷”的“系”該讀什么音。師：喔！這個(gè)問題提得好。誰有辦法幫他解決？生3：老師，我認(rèn)為這里的“系短篷”應(yīng)該讀“xì”，因?yàn)樗緛砭妥x這個(gè)音。生4：老師，我倒認(rèn)為這里的“系短篷”應(yīng)該讀“jì”，表示動作“拴起來的意思”我讀了兩遍，覺得都挺順的。生5：老師，我與整首詩聯(lián)系起來思考，認(rèn)為應(yīng)該讀“jì”，這樣理解才前后一致。師：這位同學(xué)剛才能與前面的詩行聯(lián)系起來考慮，真棒！老師也覺得應(yīng)該讀“jì”。一個(gè)多音字究竟該讀哪個(gè)音，教師不是權(quán)威性地將個(gè)人意見強(qiáng)加給學(xué)生，而是將來自學(xué)生中的問題
4、回拋給學(xué)生，在師生平等對話的情境中引起學(xué)生思維的碰撞，開啟了學(xué)生的心智，拓展了學(xué)習(xí)的視野。二、對話，搭建了文本與學(xué)生互動的平臺。新課程理念下的“對話”是立體網(wǎng)狀式的，它是教師與編者、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的交互對話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“獨(dú)一無二的個(gè)性”，“沒有兩個(gè)像兩滴水那么相似的兒童”；人的天賦、可能性、能力和愛好確實(shí)是無可限量的，而每一個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)都是獨(dú)一無二的。對話的課堂，讓這些獨(dú)一無二的個(gè)性擁有了展示的機(jī)會和空間。請看筆者采擷到的教學(xué)片段?！侗R溝橋烽火》（教學(xué)片段）師要求學(xué)生自由默讀課文的第二至五自然段，批批注注，理解后要把自己的心情
5、讀出來。接下來是學(xué)生的讀書體會交流。生1：我非常痛恨日本侵略軍，恨不得跑到他們國家，揪著他們的衣領(lǐng)，讓他們當(dāng)面向我們道歉，并要求他們賠償損失。生2（搖頭嘆氣）：在中國的大地上他們橫行霸道，真讓人太氣憤了。生3：我恨當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。我從課外資料上得知，國民黨反動當(dāng)局不僅不支持抗日，還當(dāng)縮頭烏龜，簡直有損中國人的形象。生4：那些侵略軍應(yīng)無條件向我們認(rèn)錯！生5：我真佩服我們的這些抗日勇士，他們勇往直前，拋頭顱灑熱血，他們才真正是我們民族的驕傲和光榮。生6：我從文中中國士兵和日寇一連竄的動詞中體會到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗是多么的慘烈和驚心動魄?！陨系慕虒W(xué)片段，教師所設(shè)置的問題是多元且開放的，它引領(lǐng)著學(xué)生與文本之
6、間的親密接觸，學(xué)生們依自己的認(rèn)識來解讀文本、豐富文本，將課外積累的資料引進(jìn)文本，豐盈了文本內(nèi)涵，使解讀不僅具有個(gè)性化，還具情感化。三、對話，啟迪了學(xué)生的情感和思維。語文大師呂淑湘指出：文學(xué)作品中的語言很美，特別是詩歌、散文，不僅詞語美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠領(lǐng)會的。請看下面一則古詩的教學(xué)片段：小語第十冊《古詩兩首》（片段）屏幕出示兩首古詩，在輕曼悠揚(yáng)的古箏曲中，學(xué)生自由輕聲朗讀。然后與同桌交流。師：你最喜歡哪一首詩？并說說為什么。生1：我最喜歡《絕句》，作者把春天的雨和風(fēng)寫得真是太生動了。師：從哪里可以看出來？生1：后兩行詩。師：你能不能用很美
7、的語句來描述，并美美地朗讀詩句呢？生1（讀得有滋有味）師：“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”是什么意思？生2：結(jié)合前面的詩句，我認(rèn)為是“杏花開放時(shí)下的雨”“楊柳發(fā)芽時(shí)下得蒙蒙細(xì)雨”的意思。……生3：我最喜歡《游園不值》。因?yàn)樗鼧?gòu)思巧妙，詩人沒有花很多筆墨去描繪滿園的春色，只是用一枝紅杏來給讀者留下想象的空間。師：說得太棒了！生4：紅杏種在園子里，但生命力卻是無限的，是蓬勃的。師：詩人為什么不直接寫從柴扉中看到的春色，而要
