1128.-新課改背景下教研方式的實(shí)踐與思考

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新課改背景下教研方式的實(shí)踐與思考江蘇省自2002年在初中起始年級(jí)實(shí)施新課程至今，已經(jīng)完成了中學(xué)階段各年級(jí)使用新教材的一個(gè)輪回。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式逐步形成。那么，新課改背景下教研員的角色如何定位，教研方式如何更好地適應(yīng)并推進(jìn)課程改革，這是擺在我們教研員面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合教研工作的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)新課改背景下教研方式的一點(diǎn)思考。一、教學(xué)視導(dǎo)，聯(lián)動(dòng)共振常規(guī)的教學(xué)視導(dǎo)是由教研室組織各學(xué)科教研員，用一天的時(shí)間對(duì)一所學(xué)?；蛞凰鶎W(xué)校的某個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。我們基層教研室中學(xué)各學(xué)科多數(shù)只有1位教研員，而現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)模普遍較大，要聽(tīng)遍一所學(xué)?；蛞粋€(gè)年級(jí)本學(xué)科所有教師的課，查看教研組和備課組的有關(guān)材料、各位教師的備課和聽(tīng)課錄、學(xué)生作業(yè)等，與學(xué)科教師座談交流，對(duì)學(xué)校進(jìn)行總體反饋，所有這些工作由1個(gè)教研員在1天時(shí)間里往往難以完成，有時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。另一方面，在使用新教材后，教研員和一線教師處于同一起跑線上，教研員的優(yōu)勢(shì)僅僅在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和新課程理念，而對(duì)新教材本身的熟悉程度往往不及一線教師，故在指導(dǎo)教學(xué)上“底氣”略顯不足?；谏鲜鏊伎技靶抡n程理念對(duì)教研工作的啟示，我們采用了“聯(lián)動(dòng)共振”式的教學(xué)視導(dǎo)，即約請(qǐng)同類學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)等骨干教師參與我們的教學(xué)視導(dǎo)。這些骨干教師與我們學(xué)科教研員一道工作，增加了參與教學(xué)視導(dǎo)的“人手”，發(fā)揮了骨干教師的作用，使對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校的“號(hào)脈”更準(zhǔn)。另一方面，學(xué)科教學(xué)中存在的一些問(wèn)題往往具有普遍性，這種做法還可以使參與視導(dǎo)教師所在學(xué)校與被視導(dǎo)學(xué)?！奥?lián)動(dòng)”起來(lái)，從而產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，以放大一次教學(xué)視導(dǎo)所起的作用，提高教學(xué)視導(dǎo)的效益。同時(shí)對(duì)參與視導(dǎo)教師也是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)骨干教師的進(jìn)一步提升很有幫助。如2008年10月8日我區(qū)教研室對(duì)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)（該校高一年級(jí)共有16個(gè)班，4位化學(xué)教師）進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我約請(qǐng)了六合高級(jí)中學(xué)、程橋高級(jí)中學(xué)及瓜埠高級(jí)中學(xué)的三位化學(xué)教研組長(zhǎng)，共同參與教學(xué)視導(dǎo)。化學(xué)學(xué)科反饋給學(xué)校的教學(xué)建議是：1.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉初中教材，使教學(xué)要求更貼近學(xué)生實(shí)際。2.更新教學(xué)理念，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教師的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。3.加強(qiáng)備課組建設(shè)，明確校本教研的主題，將教研落到實(shí)處。備課要在集體研討的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化的教案。六合高級(jí)中學(xué)教研組長(zhǎng)朱達(dá)正老師今年也在高一年級(jí)，他深有感觸地說(shuō)：“我們學(xué)校高一化學(xué)也存在類似的問(wèn)題，這個(gè)教學(xué)建議對(duì)我們也很適用！”此外，我們還改變常規(guī)視導(dǎo)的一些做法，特別注意由原來(lái)那種居高臨下的檢查、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)研、對(duì)話的方式，與一線教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，真誠(chéng)地為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展服務(wù)，改變了學(xué)校和教師過(guò)去對(duì)視導(dǎo)的看法，使他們更愿意接受教學(xué)視導(dǎo)，收到了效果較好。二、以校為本，蹲點(diǎn)聯(lián)片傳統(tǒng)的教研活動(dòng)都是由教研員對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，教研員是教研活動(dòng)的主角，教研的重點(diǎn)是進(jìn)行教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的中介研究，對(duì)教師的教學(xué)提供診斷式的指導(dǎo)，教研員“灌輸”的多，教師始終處于接受式的被動(dòng)狀態(tài)，4 參予互動(dòng)少，反思與實(shí)踐就更少，這種方式無(wú)法解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。正像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位一樣，這種教研方式忽視了教師在教研活動(dòng)中的主體地位，忽視了校際間、教師間、班級(jí)間的差異，活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，教師的有效參與度不高，因而實(shí)效性欠佳?！奥?tīng)著感動(dòng)，看著激動(dòng)，似有觸動(dòng)，回家不動(dòng)”，形象地反映了傳統(tǒng)教研活動(dòng)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。新課改背景下倡導(dǎo)以校為本的教研方式，教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊指出：“以校為本的教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略”。隨著課程改革的逐步深入，校本教研正在成為教學(xué)研究的重要組成部分。校本教研強(qiáng)調(diào)把教研的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研究滲入到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，以一線教師是教研的主體，充分發(fā)揮教師的作用，形成人人參與教研的局面。以學(xué)校及教師面臨的實(shí)際問(wèn)題為教研內(nèi)容，通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)，形成學(xué)校及教師的教學(xué)特色。以日常教研活動(dòng)為基本形式，把備課組、教研組、校際聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。因此，校本教研是對(duì)以往教研方式的繼承與改進(jìn)，它更加關(guān)注教師的工作、學(xué)習(xí)與研究方式的轉(zhuǎn)變，可以使教研員與教師合作共建、互惠共享。教研員如何開(kāi)展并參與校本教研，我們采取了“蹲點(diǎn)”和“聯(lián)片”的方式，教研員分別選擇典型的學(xué)科優(yōu)勢(shì)學(xué)校和學(xué)科薄弱學(xué)校各一所進(jìn)行“蹲點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。每學(xué)期在“蹲點(diǎn)”學(xué)校聽(tīng)課20節(jié)以上，全程參與“蹲點(diǎn)”學(xué)校的學(xué)科校本教研活動(dòng)2次以上，至少指導(dǎo)一次學(xué)科命題研究，全程參與一次校內(nèi)學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)等，與一線教師共同交流研討，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如：本學(xué)期初我確定了冶山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為學(xué)科薄弱的“蹲點(diǎn)”學(xué)校后，對(duì)該校的學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：該校處于北山區(qū)，相對(duì)比較閉塞，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方法比較陳舊，課堂效益不高。近年中考化學(xué)科校均分低于區(qū)均分，在全區(qū)的位次比較靠后，且化學(xué)科在全區(qū)的位次低于學(xué)?？偩衷谌珔^(qū)的位次。確定的工作目標(biāo)是：強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，爭(zhēng)取2009年中考化學(xué)科均分接近區(qū)均。本學(xué)期已多次深入該校，隨堂聽(tīng)課，與教師交流研討，參與學(xué)科教學(xué)及教研工作，幫助完善教研組機(jī)制，制訂教研計(jì)劃，督促他們開(kāi)展校本教研，積累有關(guān)資料等。我建議他們使用講學(xué)案，以減少課堂上教師的講，力求改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，增加課堂上的學(xué)生活動(dòng)，已收到一定的效果。該校林開(kāi)富老師深有感觸地說(shuō)：“王老師，我試著按你講的方式講題目，我感到上課輕松，效果還好”。我因勢(shì)利導(dǎo)：“把感受寫(xiě)下來(lái)，這就是教學(xué)反思，堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，你就有可能成為名師啦！”。令我欣慰的是自己所做的工作改變了這些偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師根深蒂固的教學(xué)方式，更重要的是讓他們切身感受到進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，也信賴教研員了，這就激發(fā)了教師參與教研的內(nèi)在動(dòng)力。我區(qū)共有22所初級(jí)中學(xué)且分布較廣，我們將22所初中按地域劃分為6個(gè)教研片，每個(gè)教研片約4所學(xué)校，選擇1位校長(zhǎng)做片長(zhǎng)，確定1位教研員為教研片聯(lián)系人，每學(xué)期各學(xué)科“聯(lián)片”教研至少1次，學(xué)科教研員必須參加?！奥?lián)片”教研教師參與度高，教師之間非常熟悉研討起來(lái)氣氛熱烈、民主、和諧，暢所欲言，可以有效地解決教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校際間的交流與共享，真正達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。4 “蹲點(diǎn)”和“聯(lián)片”的教研方式突出體現(xiàn)了以校為本教學(xué)研究的三個(gè)基本要素——“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)了校本教研的開(kāi)展，增強(qiáng)了校本教研的實(shí)效性，提高了校本教研的質(zhì)量，也推動(dòng)了全區(qū)教研工作的廣泛深入的開(kāi)展。三、課題引領(lǐng)，研訓(xùn)結(jié)合傳統(tǒng)的教研活動(dòng)通常是隨著不同學(xué)段的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展超前的單元備課、公開(kāi)課等活動(dòng)以作示范，引領(lǐng)教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。這種教研方式不僅缺乏對(duì)教學(xué)中所存在實(shí)際問(wèn)題的研究和解決，且研究的主題欠突出，也缺乏研究的系統(tǒng)性，難以促使教師在實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)研究，難以“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。另一方面，如果引領(lǐng)教研的思想基礎(chǔ)總是教研員僅有的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)研究就缺乏開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，就是“一潭死水”。尤其在當(dāng)前新課改的背景下，教研員難以始終站在課改的前列，難以推動(dòng)教學(xué)研究深入、持久地開(kāi)展。因此，我們確立了以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究的教研思路。以一線教師為研究主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，聚焦課堂，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，選擇教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究主題，積極申請(qǐng)省、市級(jí)研究課題，網(wǎng)羅一線教師，以課題研究為抓手，開(kāi)展行動(dòng)研究，以促進(jìn)教學(xué)研究廣泛、扎實(shí)地開(kāi)展。如本人近年主持了江蘇省第六期中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題《化學(xué)新課程高初中學(xué)段銜接的研究》的子課題《化學(xué)新課程初高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)操作策略研究》、江蘇省第六期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題《化學(xué)新課程高初中學(xué)段銜接的研究》的子課題《化學(xué)新課程初高中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)操作策略研究》、南京市教科所規(guī)劃課題《農(nóng)村教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的研究》的子課題《農(nóng)村教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究》及南京市2008年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)誤區(qū)矯正的研究》等課題。在課題研究的實(shí)踐中我感到，用課題引領(lǐng)教研，可以使教學(xué)中一些零碎的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)化的做法得以提煉和升華，使其專題化、系統(tǒng)化。更重要的是可以促使教學(xué)研究始終處于課程改革的前沿，給教研工作帶來(lái)生機(jī)和希望。我區(qū)教研室和教師培訓(xùn)中心是獨(dú)立建制的，區(qū)教研室只管教研，過(guò)去我區(qū)暑期初中化學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是由區(qū)教師培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織，各科教師在一起進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)空洞、乏味，教師不感興趣，效果當(dāng)然較差。從2006年開(kāi)始，區(qū)初中教師分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，教師培訓(xùn)中心自然要請(qǐng)我們學(xué)科教研員參加，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，借教師培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，緊密結(jié)合學(xué)科教研工作的實(shí)際，拓展和深化平時(shí)教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容。如：通過(guò)《新課程中的師生關(guān)系》的講座進(jìn)行理念的更新，通過(guò)《如何聽(tīng)課、評(píng)課》的講座進(jìn)行教科研方法的指導(dǎo)，通過(guò)《專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略》、《化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)》、《“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”教學(xué)設(shè)計(jì)分析》等講座具體地指導(dǎo)課堂教學(xué)方法，教師普遍反映這種研訓(xùn)結(jié)合的方式效果較好。四、賽、研聯(lián)系，以賽促研由于主觀上謀求專業(yè)發(fā)展的需要及客觀上職稱評(píng)定、骨干教師的評(píng)選等原因，教師對(duì)于各類教學(xué)競(jìng)賽還是比較感興趣的，但通常舉行這些比賽的目的只注重結(jié)果，只為選出幾個(gè)優(yōu)勝者，或?yàn)橥瞥鰞?yōu)秀選手參加上一級(jí)比賽獲獎(jiǎng)而取得“實(shí)績(jī)”。往往因獲獎(jiǎng)名額有限，實(shí)際報(bào)名參加比賽的教師不是很多，尤其對(duì)于我區(qū)廣大的農(nóng)村教師更是如此。如2008年我區(qū)舉行化學(xué)教師基本功比賽為南京市化學(xué)教師基本功大賽選拔選手，結(jié)果初中4人報(bào)名選拔了1名教師參加市級(jí)比賽，高中只有1人報(bào)名就直接推薦參加市級(jí)比賽了。這種現(xiàn)象還較為普遍，很值得我們反思，為什么報(bào)名人數(shù)這么少？我們舉行這樣的活動(dòng)還有什么實(shí)際意義？我覺(jué)得除獲獎(jiǎng)名額少4 這個(gè)原因外，有些比賽項(xiàng)目層次稍高，與一線教師日常教學(xué)、教研活動(dòng)聯(lián)系的不甚緊密，若參加比賽需要特別去準(zhǔn)備，不太適合我們廣大農(nóng)村教師廣泛地參與。當(dāng)然我沒(méi)有否定較高層次的各類教學(xué)競(jìng)賽的必要性，我所思考的問(wèn)題是對(duì)于比較“現(xiàn)實(shí)”的廣大農(nóng)村教師，如何激發(fā)他們參與教學(xué)競(jìng)賽的興趣，使他們“動(dòng)起來(lái)”，以競(jìng)賽促進(jìn)教研呢？為此，在2006年我們舉行了“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)比，指定課題（九年級(jí)化學(xué)第五單元課題2《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》）、擬定教學(xué)設(shè)計(jì)要求及基本框架（如下表），在規(guī)定時(shí)間（2小時(shí)）內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。2006年六合區(qū)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)比參賽稿紙參賽證號(hào)學(xué)科獲獎(jiǎng)等級(jí)課題設(shè)計(jì)要求及基本框架：一、設(shè)計(jì)思想（根據(jù)教材分析、學(xué)情分析等，說(shuō)明本課題的教學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念）二、教學(xué)目標(biāo)（根據(jù)學(xué)科課標(biāo)要求，設(shè)立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)）三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)四、教學(xué)準(zhǔn)備五、教學(xué)過(guò)程六、板書(shū)設(shè)計(jì)2007年我們舉行了“現(xiàn)場(chǎng)課例評(píng)析”評(píng)比，播放一節(jié)課實(shí)錄（第七單元課題1《燃燒和滅火》），擬定“課例評(píng)析”基本框架（如下表），在規(guī)定時(shí)間（2小時(shí)）內(nèi)舉行書(shū)面評(píng)課。2007年六合區(qū)“現(xiàn)場(chǎng)課例評(píng)析”評(píng)比參賽稿紙參賽證號(hào)學(xué)科獲獎(jiǎng)等級(jí)課題“課例評(píng)析”基本框架一、描述授課者的教學(xué)思路二、分析授課者教學(xué)得與失三、提出教學(xué)建議評(píng)比設(shè)一等獎(jiǎng)5%、二等獎(jiǎng)20%、三等獎(jiǎng)45%，總獲獎(jiǎng)比例達(dá)70%。實(shí)踐證明，各學(xué)科報(bào)名參賽的教師人數(shù)眾多，參與熱情高漲。同時(shí)我利用暑期初中化學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合所舉行的評(píng)比，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”和“現(xiàn)場(chǎng)課例評(píng)析”的交流與評(píng)析。教師們普遍反映，這樣的教學(xué)競(jìng)賽貼近教師日常教學(xué)、教研活動(dòng)，賽、研聯(lián)系使競(jìng)賽有“人氣”，競(jìng)賽促進(jìn)了教研。利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)來(lái)交流競(jìng)賽的內(nèi)容和感受，改變了過(guò)去為評(píng)而評(píng)、一評(píng)了之的現(xiàn)象，不僅關(guān)注競(jìng)賽結(jié)果更要引導(dǎo)教師關(guān)注競(jìng)賽的過(guò)程，通過(guò)競(jìng)賽得到鍛煉和提高，這樣也充實(shí)了教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使教師培訓(xùn)收獲實(shí)在。總之，在課程改革的新形勢(shì)下，教研工作也要與時(shí)俱進(jìn)，教研方式也應(yīng)不斷改進(jìn)。對(duì)于我們基層教研室來(lái)說(shuō)，教研工作的重心應(yīng)下移，教研員應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。為教與學(xué)提供更多更好的服務(wù)，不斷增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性，以推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。4