1128.-新課改背景下教研方式的實踐與思考

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新課改背景下教研方式的實踐與思考江蘇省自2002年在初中起始年級實施新課程至今，已經(jīng)完成了中學階段各年級使用新教材的一個輪回。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“指導者、合作者、促進者”，學生“自主、合作、探究”的學習方式逐步形成。那么，新課改背景下教研員的角色如何定位，教研方式如何更好地適應并推進課程改革，這是擺在我們教研員面前的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合教研工作的實踐，談?wù)剬π抡n改背景下教研方式的一點思考。一、教學視導，聯(lián)動共振常規(guī)的教學視導是由教研室組織各學科教研員，用一天的時間對一所學?；蛞凰鶎W校的某個年級進行教學視導。我們基層教研室中學各學科多數(shù)只有1位教研員，而現(xiàn)在學校的規(guī)模普遍較大，要聽遍一所學?；蛞粋€年級本學科所有教師的課，查看教研組和備課組的有關(guān)材料、各位教師的備課和聽課錄、學生作業(yè)等，與學科教師座談交流，對學校進行總體反饋，所有這些工作由1個教研員在1天時間里往往難以完成，有時只能蜻蜓點水、走馬觀花。另一方面，在使用新教材后，教研員和一線教師處于同一起跑線上，教研員的優(yōu)勢僅僅在于教學經(jīng)驗、教學方法和新課程理念，而對新教材本身的熟悉程度往往不及一線教師，故在指導教學上“底氣”略顯不足?；谏鲜鏊伎技靶抡n程理念對教研工作的啟示，我們采用了“聯(lián)動共振”式的教學視導，即約請同類學校的學科教研組長或備課組長等骨干教師參與我們的教學視導。這些骨干教師與我們學科教研員一道工作，增加了參與教學視導的“人手”，發(fā)揮了骨干教師的作用，使對被視導學校的“號脈”更準。另一方面，學科教學中存在的一些問題往往具有普遍性，這種做法還可以使參與視導教師所在學校與被視導學?！奥?lián)動”起來，從而產(chǎn)生“共振”效應，以放大一次教學視導所起的作用，提高教學視導的效益。同時對參與視導教師也是一個較好的學習與交流的機會，對骨干教師的進一步提升很有幫助。如2008年10月8日我區(qū)教研室對實驗高級中學高一年級（該校高一年級共有16個班，4位化學教師）進行教學視導，我約請了六合高級中學、程橋高級中學及瓜埠高級中學的三位化學教研組長，共同參與教學視導。化學學科反饋給學校的教學建議是：1.進一步明確教學目標，熟悉初中教材，使教學要求更貼近學生實際。2.更新教學理念，強化課堂教學設(shè)計，減少教師的講解，調(diào)動學生積極參與課堂教學。3.加強備課組建設(shè)，明確校本教研的主題，將教研落到實處。備課要在集體研討的基礎(chǔ)上，形成個性化的教案。六合高級中學教研組長朱達正老師今年也在高一年級，他深有感觸地說：“我們學校高一化學也存在類似的問題，這個教學建議對我們也很適用！”此外，我們還改變常規(guī)視導的一些做法，特別注意由原來那種居高臨下的檢查、評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)研、對話的方式，與一線教師進行平等的對話與交流，真誠地為改進教學、促進教師發(fā)展服務(wù)，改變了學校和教師過去對視導的看法，使他們更愿意接受教學視導，收到了效果較好。二、以校為本，蹲點聯(lián)片傳統(tǒng)的教研活動都是由教研員對活動的內(nèi)容進行預先設(shè)計與組織，教研員是教研活動的主角，教研的重點是進行教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為的中介研究，對教師的教學提供診斷式的指導，教研員“灌輸”的多，教師始終處于接受式的被動狀態(tài)，4 參予互動少，反思與實踐就更少，這種方式無法解決教學中的實際問題。正像傳統(tǒng)的課堂教學忽視學生的主體地位一樣，這種教研方式忽視了教師在教研活動中的主體地位，忽視了校際間、教師間、班級間的差異，活動的針對性不強，教師的有效參與度不高，因而實效性欠佳。“聽著感動，看著激動，似有觸動，回家不動”，形象地反映了傳統(tǒng)教研活動與教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象。新課改背景下倡導以校為本的教研方式，教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊指出：“以校為本的教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略”。隨著課程改革的逐步深入，校本教研正在成為教學研究的重要組成部分。校本教研強調(diào)把教研的重心下移到學校，把教學研究滲入到學校教學活動中，以一線教師是教研的主體，充分發(fā)揮教師的作用，形成人人參與教研的局面。以學校及教師面臨的實際問題為教研內(nèi)容，通過研究改進教學，形成學校及教師的教學特色。以日常教研活動為基本形式，把備課組、教研組、校際聯(lián)片教研活動結(jié)合起來。因此，校本教研是對以往教研方式的繼承與改進，它更加關(guān)注教師的工作、學習與研究方式的轉(zhuǎn)變，可以使教研員與教師合作共建、互惠共享。教研員如何開展并參與校本教研，我們采取了“蹲點”和“聯(lián)片”的方式，教研員分別選擇典型的學科優(yōu)勢學校和學科薄弱學校各一所進行“蹲點”，以點帶面。每學期在“蹲點”學校聽課20節(jié)以上，全程參與“蹲點”學校的學科校本教研活動2次以上，至少指導一次學科命題研究，全程參與一次校內(nèi)學科質(zhì)量分析會等，與一線教師共同交流研討，改進教學，促進教師的專業(yè)成長。如：本學期初我確定了冶山鎮(zhèn)初級中學為學科薄弱的“蹲點”學校后，對該校的學科現(xiàn)狀進行了分析：該校處于北山區(qū)，相對比較閉塞，教師的專業(yè)發(fā)展意識不強，教學理念比較落后，教學方法比較陳舊，課堂效益不高。近年中考化學科校均分低于區(qū)均分，在全區(qū)的位次比較靠后，且化學科在全區(qū)的位次低于學?？偩衷谌珔^(qū)的位次。確定的工作目標是：強化教師的專業(yè)發(fā)展意識，更新教學理念，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，爭取2009年中考化學科均分接近區(qū)均。本學期已多次深入該校，隨堂聽課，與教師交流研討，參與學科教學及教研工作，幫助完善教研組機制，制訂教研計劃，督促他們開展校本教研，積累有關(guān)資料等。我建議他們使用講學案，以減少課堂上教師的講，力求改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，增加課堂上的學生活動，已收到一定的效果。該校林開富老師深有感觸地說：“王老師，我試著按你講的方式講題目，我感到上課輕松，效果還好”。我因勢利導：“把感受寫下來，這就是教學反思，堅持寫三年的教學反思，你就有可能成為名師啦！”。令我欣慰的是自己所做的工作改變了這些偏遠農(nóng)村教師根深蒂固的教學方式，更重要的是讓他們切身感受到進行教學研究的重要性，也信賴教研員了，這就激發(fā)了教師參與教研的內(nèi)在動力。我區(qū)共有22所初級中學且分布較廣，我們將22所初中按地域劃分為6個教研片，每個教研片約4所學校，選擇1位校長做片長，確定1位教研員為教研片聯(lián)系人，每學期各學科“聯(lián)片”教研至少1次，學科教研員必須參加?！奥?lián)片”教研教師參與度高，教師之間非常熟悉研討起來氣氛熱烈、民主、和諧，暢所欲言，可以有效地解決教學實際中存在的問題，促進校際間的交流與共享，真正達到相互學習，共同提高的目的。4 “蹲點”和“聯(lián)片”的教研方式突出體現(xiàn)了以校為本教學研究的三個基本要素——“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進了校本教研的開展，增強了校本教研的實效性，提高了校本教研的質(zhì)量，也推動了全區(qū)教研工作的廣泛深入的開展。三、課題引領(lǐng)，研訓結(jié)合傳統(tǒng)的教研活動通常是隨著不同學段的學科教學進度，開展超前的單元備課、公開課等活動以作示范，引領(lǐng)教師開展學科教學。這種教研方式不僅缺乏對教學中所存在實際問題的研究和解決，且研究的主題欠突出，也缺乏研究的系統(tǒng)性，難以促使教師在實踐中開展教學研究，難以“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。另一方面，如果引領(lǐng)教研的思想基礎(chǔ)總是教研員僅有的經(jīng)驗，這樣的教學研究就缺乏開拓性和創(chuàng)新性，就是“一潭死水”。尤其在當前新課改的背景下，教研員難以始終站在課改的前列，難以推動教學研究深入、持久地開展。因此，我們確立了以課題研究引領(lǐng)教學研究的教研思路。以一線教師為研究主體，結(jié)合教學實際，聚焦課堂，立足改進教學實踐，選擇教學中亟待解決的現(xiàn)實問題為研究主題，積極申請省、市級研究課題，網(wǎng)羅一線教師，以課題研究為抓手，開展行動研究，以促進教學研究廣泛、扎實地開展。如本人近年主持了江蘇省第六期中小學教學研究重點課題《化學新課程高初中學段銜接的研究》的子課題《化學新課程初高中相關(guān)知識點銜接教學操作策略研究》、江蘇省第六期中小學教學研究立項課題《化學新課程高初中學段銜接的研究》的子課題《化學新課程初高中相關(guān)知識點銜接教學操作策略研究》、南京市教科所規(guī)劃課題《農(nóng)村教師課堂教學能力培養(yǎng)的研究》的子課題《農(nóng)村教師教學反思能力培養(yǎng)的行動研究》及南京市2008年教育科學規(guī)劃個人課題《初中化學新課程課堂教學誤區(qū)矯正的研究》等課題。在課題研究的實踐中我感到，用課題引領(lǐng)教研，可以使教學中一些零碎的認識和經(jīng)驗化的做法得以提煉和升華，使其專題化、系統(tǒng)化。更重要的是可以促使教學研究始終處于課程改革的前沿，給教研工作帶來生機和希望。我區(qū)教研室和教師培訓中心是獨立建制的，區(qū)教研室只管教研，過去我區(qū)暑期初中化學教師的繼續(xù)教育培訓是由區(qū)教師培訓中心統(tǒng)一組織，各科教師在一起進行通識培訓，這樣的培訓空洞、乏味，教師不感興趣，效果當然較差。從2006年開始，區(qū)初中教師分學科進行培訓，教師培訓中心自然要請我們學科教研員參加，我就抓住這個機會，借教師培訓這個平臺，緊密結(jié)合學科教研工作的實際，拓展和深化平時教學研究活動的內(nèi)容。如：通過《新課程中的師生關(guān)系》的講座進行理念的更新，通過《如何聽課、評課》的講座進行教科研方法的指導，通過《專題復習課的教學策略》、《化學課堂教學中問題情景的創(chuàng)設(shè)》、《“如何正確書寫化學方程式”教學設(shè)計分析》等講座具體地指導課堂教學方法，教師普遍反映這種研訓結(jié)合的方式效果較好。四、賽、研聯(lián)系，以賽促研由于主觀上謀求專業(yè)發(fā)展的需要及客觀上職稱評定、骨干教師的評選等原因，教師對于各類教學競賽還是比較感興趣的，但通常舉行這些比賽的目的只注重結(jié)果，只為選出幾個優(yōu)勝者，或為推出優(yōu)秀選手參加上一級比賽獲獎而取得“實績”。往往因獲獎名額有限，實際報名參加比賽的教師不是很多，尤其對于我區(qū)廣大的農(nóng)村教師更是如此。如2008年我區(qū)舉行化學教師基本功比賽為南京市化學教師基本功大賽選拔選手，結(jié)果初中4人報名選拔了1名教師參加市級比賽，高中只有1人報名就直接推薦參加市級比賽了。這種現(xiàn)象還較為普遍，很值得我們反思，為什么報名人數(shù)這么少？我們舉行這樣的活動還有什么實際意義？我覺得除獲獎名額少4 這個原因外，有些比賽項目層次稍高，與一線教師日常教學、教研活動聯(lián)系的不甚緊密，若參加比賽需要特別去準備，不太適合我們廣大農(nóng)村教師廣泛地參與。當然我沒有否定較高層次的各類教學競賽的必要性，我所思考的問題是對于比較“現(xiàn)實”的廣大農(nóng)村教師，如何激發(fā)他們參與教學競賽的興趣，使他們“動起來”，以競賽促進教研呢？為此，在2006年我們舉行了“現(xiàn)場教學設(shè)計”評比，指定課題（九年級化學第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》）、擬定教學設(shè)計要求及基本框架（如下表），在規(guī)定時間（2小時）內(nèi)完成教學設(shè)計。2006年六合區(qū)“現(xiàn)場教學設(shè)計”評比參賽稿紙參賽證號學科獲獎等級課題設(shè)計要求及基本框架：一、設(shè)計思想（根據(jù)教材分析、學情分析等，說明本課題的教學指導思想、設(shè)計理念）二、教學目標（根據(jù)學科課標要求，設(shè)立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標）三、教學重點、難點四、教學準備五、教學過程六、板書設(shè)計2007年我們舉行了“現(xiàn)場課例評析”評比，播放一節(jié)課實錄（第七單元課題1《燃燒和滅火》），擬定“課例評析”基本框架（如下表），在規(guī)定時間（2小時）內(nèi)舉行書面評課。2007年六合區(qū)“現(xiàn)場課例評析”評比參賽稿紙參賽證號學科獲獎等級課題“課例評析”基本框架一、描述授課者的教學思路二、分析授課者教學得與失三、提出教學建議評比設(shè)一等獎5%、二等獎20%、三等獎45%，總獲獎比例達70%。實踐證明，各學科報名參賽的教師人數(shù)眾多，參與熱情高漲。同時我利用暑期初中化學教師繼續(xù)教育培訓的機會，結(jié)合所舉行的評比，進行“現(xiàn)場教學設(shè)計”和“現(xiàn)場課例評析”的交流與評析。教師們普遍反映，這樣的教學競賽貼近教師日常教學、教研活動，賽、研聯(lián)系使競賽有“人氣”，競賽促進了教研。利用培訓的機會來交流競賽的內(nèi)容和感受，改變了過去為評而評、一評了之的現(xiàn)象，不僅關(guān)注競賽結(jié)果更要引導教師關(guān)注競賽的過程，通過競賽得到鍛煉和提高，這樣也充實了教師培訓的內(nèi)容，使教師培訓收獲實在。總之，在課程改革的新形勢下，教研工作也要與時俱進，教研方式也應不斷改進。對于我們基層教研室來說，教研工作的重心應下移，教研員應關(guān)注教學中的實際問題，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注學生科學素養(yǎng)的全面提高。為教與學提供更多更好的服務(wù)，不斷增強教研工作的實效性，以推動課程改革向縱深發(fā)展。4