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《淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)（學(xué)校競(jìng)賽論文）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一堂課要上得學(xué)生小手常舉，小口常開(kāi)，小臉通紅，教師就要?jiǎng)?chuàng)造一種吸引，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得知識(shí)的快樂(lè)，成功的喜悅。音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)吸引的過(guò)程，良好的教學(xué)情境可以感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投身到音樂(lè)實(shí)踐中去，促進(jìn)情感體驗(yàn)。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容，形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，”“創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情
2、并茂。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶?！币虼耍鳛橐魳?lè)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有情趣的音樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，參與音樂(lè)教學(xué)；使音樂(lè)課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。一、環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有無(wú)意注意和活潑好動(dòng).好奇，自制力弱的特點(diǎn)和特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)和特征，課前針對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：上二年級(jí)《大鹿》一課時(shí)
3、，我們可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排：課前在黑板上畫(huà)出一幅大森林圖案的背景，然后準(zhǔn)備一些生動(dòng)的圖片，如大鹿，小白兔，大灰狼，小鳥(niǎo)，房子，獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫(huà)面上。再把教室的座位擺成“U”形。這樣，學(xué)生走進(jìn)教室沒(méi)有了那種課堂的約束感，仿佛置身于有趣，美麗的大自然之中。又如：上一年級(jí)第一課欣賞《快樂(lè)的一天》，課前教師和孩子們一起談話，了解他們的日常生活情況，然后請(qǐng)他們和老師一起布置教室，共同創(chuàng)造一個(gè)貼近他們生活的環(huán)境，讓他們一進(jìn)入教室就有一種熟悉感，使他們不僅不覺(jué)得音樂(lè)陌生，還覺(jué)得音樂(lè)說(shuō)得是自己的事，覺(jué)得音樂(lè)真有趣，
4、從而為新課教學(xué)做了良好的鋪墊。二、音畫(huà)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境美術(shù)與音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹,雖然表現(xiàn)形式不同,但能互融、互補(bǔ)，在音樂(lè)，彼此間的相互代用，往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂(lè)課堂中簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)是最常用的一種美術(shù)表達(dá)方式，由于簡(jiǎn)易畫(huà)是邊講邊畫(huà)，畫(huà)面是從無(wú)到有，逐步形成，畫(huà)面處于變化之中，這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無(wú)意注意，因而用簡(jiǎn)易畫(huà)很容易把學(xué)生帶入情境。上課了，老師微笑著走向講臺(tái)，選了一支彩色粉筆，一轉(zhuǎn)身在黑板上畫(huà)了起來(lái)：一條彎彎的彩虹似的曲線橫跨在大樹(shù)底下，紅紅的太陽(yáng)正放著柔和的光芒，高懸在樹(shù)尖上。老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，對(duì)著那一雙雙瞪大
5、的眼睛，問(wèn)：這是什么？孩子們熱烈討論，說(shuō)出了各種不同的答案。有的說(shuō)像彩虹、橋梁等等，老師接著學(xué)生的話題創(chuàng)設(shè)情境，在彩線的兩端及中間分別貼上三位小朋友?！白屛覀円黄饋?lái)?yè)u一搖（邊搖邊喊口令），將這條美麗的彩虹、橋梁、面條等等，變成一條可以輕輕搖的小跳繩?！睂W(xué)生在教師所描繪的情境中積極參與，紛紛上臺(tái)展示自己的跳繩本領(lǐng)。老師在學(xué)生有節(jié)奏地?fù)u與跳中，合著音樂(lè)的伴奏念起了兒歌：“小繩細(xì)，小繩長(zhǎng)，小繩兩頭拴鈴鐺……”原來(lái)如此，黑板上的畫(huà)恰好是歌詞的藝術(shù)再現(xiàn)，老師極巧妙地用繪畫(huà)手段為歌曲《跳繩》的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生活情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音
6、樂(lè)的情緒與意境。在激勵(lì)學(xué)生過(guò)程中，結(jié)合歌曲的內(nèi)容，分別在繩子上“拴上鈴鐺”（運(yùn)用添畫(huà)的方法畫(huà)上簡(jiǎn)筆畫(huà)——鈴鐺），并啟發(fā)學(xué)生用清脆的聲音唱一唱“叮叮當(dāng)，叮叮當(dāng)”，整堂課中，學(xué)生在情境中搖繩、跳繩、拴鈴、響鈴等體驗(yàn)中愉快地學(xué)習(xí)、歌唱。三、講述故事創(chuàng)設(shè)情境故事是學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)的，也最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)故事的講述表現(xiàn)情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，在和諧愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程
7、?！苯o學(xué)生講一段動(dòng)人的故事，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。在欣賞《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，生活中孩子們對(duì)王二小這位英雄是陌生的，我在欣賞前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，這一悲壯的故事深深地打動(dòng)了學(xué)生的心，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，接著聽(tīng)歌曲錄音，聽(tīng)完這首莊嚴(yán)的歌曲，我又問(wèn)：“小朋友，你們?cè)撛鯓颖磉_(dá)對(duì)小英雄們的崇敬和懷念呢?想說(shuō)什么?想做什么?”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)已溶人到莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感，有的沉默不語(yǔ)，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學(xué)習(xí)，做祖國(guó)的好少年。四、律動(dòng)表演
8、創(chuàng)設(shè)情境表演是直觀的、視覺(jué)型的，通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)律動(dòng)表演的情境，制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，接受了新知識(shí)。如；在欣賞二胡曲《賽馬》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古人民賽馬時(shí)的場(chǎng)景、了
