培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學自主學習能力的策略研究

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1、培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學自主學習能力的策略研究開題報告2017-6-6江西師范大學課程：教育研究方法學院：免費師范生院姓名：童偉芳班級：14數(shù)學二班學號：1430007045培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學自主學習能力的策略研究一研究背景及意義隨著我國基礎教育建設的步伐不斷加快，農(nóng)村基礎教育已經(jīng)得到較大的發(fā)展，但由于農(nóng)村地理位置和經(jīng)濟條件的制約，農(nóng)村初中生的學習現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村地區(qū)留守兒童多，家庭教育的缺失造成學生自主管理能力差，紀律意識淡薄，行為習慣不規(guī)范，再加上農(nóng)村地理環(huán)境閉塞，學校教育資源和基礎設施與城市學校存在較

2、大差距。初中數(shù)學教學內(nèi)容多，教學任務重，對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，學生在學習中普遍存在畏難情緒，這種心理障礙很大程度上抑制了學生的學習積極性。而培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學自主學習能力就顯得尤為重要所謂“自主學習”，即在教學中充分發(fā)揮學生的積極主動性，學生通過自學質(zhì)疑，互動探究，交流展示等多種方式參與學習，以主動探究代替被動接受，教師則通過精講點撥等形式參與，指導學生的學習過程，讓學生主動獲取新知。所謂學生自主學習能力就是以尊重信任和發(fā)揮學生能動性為前提，在課堂教學中讓學生掌握學習的主動權，操縱自己的學

3、習行為而進行的負責任，有意義的學習能力。自主學習是實現(xiàn)學生終生學習并且適應時代發(fā)展的一種學習能力。農(nóng)村初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)成為數(shù)學教育者面臨的新難題。因此，我將《培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學自主學習能力的策略研究》作為課題，加以研究，以期望學生能主動學習，獲取知識，也為其他農(nóng)村初中生的自主學習提供理論和實踐參考。二國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述農(nóng)村初中生自主學習的策略研究，是進入二十一世紀以來，教育最關注的的熱點問題，在此方面國內(nèi)外仁人志士就如何培養(yǎng)中學生數(shù)學自主學習發(fā)表了若干爭鳴?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標

4、準》指出：“有效的數(shù)學學習不能單純的信賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。知名學者李耀龍在《科教導刊》上刊登的文章《如何培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力》中提出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生學習主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者，《農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)知識調(diào)查

5、研究》中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學老師大都思想陳舊，有得過且過之風，要培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學自主學習能力，首先要提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，改變農(nóng)村初中教師的教學觀。“教育學之父”約翰菲力特力赫赫爾巴特主張教學方法有兩大原則，第一原則是學生的興趣，他解釋興趣為一種內(nèi)心的愿望，引導產(chǎn)生自愿的興趣，不用強制或認為的方法。這一點在農(nóng)村數(shù)學教學中尤為重要。學者劉曉萍認為，教師應積極轉變教學理念。對于農(nóng)村數(shù)學老師而言，要想激發(fā)學生學習熱情，就要從教學理念和教學方式轉變?nèi)胧?，通過不斷學習，吸取經(jīng)驗，彌補不足。學者俞蘇萍也有同樣的看法，

6、他在《初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》中著重強調(diào)了數(shù)學老師的引導作用。數(shù)學家崔找萬曾說過，要培養(yǎng)學生自主學習能力，就必須改善師生關系，變管教對立為民主和諧。他在《論新型師生關系》中強調(diào)，在傳統(tǒng)的教學中，師生之間是教與被教，管與被管的關系，有些學習跟不上，有厭學情緒的學生，時常會出現(xiàn)與老師對立的言行，教師作為課堂的引導者，應鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解。這樣的課堂就會呈現(xiàn)出一種積極的，向上的，自然的，和諧的新景象。新的教學方式使教師看到了學生的潛能，開始重新認識學生，由衷贊美學生，學生的

7、自主學習能力自然就提高了。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，而在學校情境中學生的學習主要是有意義的接受學習。弗賴登塔爾在《作為教育任務的數(shù)學》中，也強調(diào)了將數(shù)學學習進行數(shù)學化的必要性。連云港市提出“六模塊建構式”課堂教學，要求課堂必須以學生為主體，以學生的自主探究為重點，以學生的自學質(zhì)疑，自主提出問題，小組合作解決問題，學生主動匯報交流，充分展示自己為主，課堂教學的目標在于關注學生的全面性

8、，綜合性，發(fā)展性。學者賀杰也展望過，教師在組織農(nóng)村初中生參與教學活動時，充分利用學生好奇心重，求知欲強的心理特征，在建立師生平等民主關系前提下，創(chuàng)設教學情境，喚醒學生對數(shù)學的熱情。通過學生對數(shù)學學習的趣味性和實用性的感知來逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力。農(nóng)村初中生大部分是留守兒童，平常教師和他們家長的溝通都不太順暢，教育家曾確林提到，大部分農(nóng)村家長只要求孩子吃飽穿暖，很少關注孩子的思想狀態(tài)，學習情況等。《初中生心理報》認為，初中生在認知發(fā)展