小學(xué)語(yǔ)文論文：讓語(yǔ)文課堂充滿生長(zhǎng)的氣息

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1、超越知識(shí)走向智慧——讓語(yǔ)文課堂充滿生長(zhǎng)的氣息【摘要】鐘啟泉先生說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！睂?duì)于教學(xué)，我們更應(yīng)該關(guān)注的不是學(xué)科而應(yīng)該是人，是學(xué)生個(gè)性的生長(zhǎng)。本文結(jié)合案例具體談了如何轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生詩(shī)意地棲息在語(yǔ)文課堂的樂(lè)園里?！娟P(guān)鍵詞】詩(shī)意生長(zhǎng)智慧【正文】學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，每一個(gè)學(xué)生都是他自己的世界，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，

2、理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！睂?duì)于教學(xué)，我們更應(yīng)該關(guān)注的不是學(xué)科而應(yīng)該是人，是學(xué)生個(gè)性的生長(zhǎng)。要體現(xiàn)語(yǔ)文的多維目標(biāo)，關(guān)注兒童的生活興趣與個(gè)性的發(fā)揮，必須從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生詩(shī)意地棲息在語(yǔ)文課堂的樂(lè)園里。一、一句話就是一顆心“新課標(biāo)”指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求

3、”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。如教學(xué)《花瓣飄香》：師：這是一片美麗的小花瓣，幸福的小花瓣，她不僅溫暖了我們的心，也深深地感動(dòng)了課文中的我，輕輕的讀課文的最后一段話。想想，我為什么要買兩盆月季花，一盆送給小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上？?（學(xué)生靜靜思考，有的喃喃自語(yǔ)，一會(huì)兒紛紛舉手）?師（含笑示意學(xué)生放下手）：老師相信你們已經(jīng)讀懂了作者的心思，讀懂了這人世間最純真、最動(dòng)人的愛(ài)，不要說(shuō)出來(lái)，把她深深的藏在心底，用你們深情的朗讀告訴我，好嗎？?生齊讀課文最后一段，聲音溫柔而動(dòng)情。?5師：多么美的聲音呀！那片小

4、花瓣肯定已經(jīng)飛進(jìn)了你們的心底，這可是一片聽(tīng)的懂你心思的小花瓣，靜靜想，這片小花瓣會(huì)告訴你些什么呢？悄悄的告訴老師，好嗎？?生（湊在老師的耳邊輕輕的說(shuō)）：小花瓣告訴我回家后別忘了給媽媽捶捶背，因?yàn)閶寢屆刻旌苄量嗟摹?生：小花瓣告訴我快把零花錢省下來(lái)，給媽媽買一個(gè)最美麗的發(fā)卡，過(guò)幾天就是媽媽的生日啦！?生：小花瓣在批評(píng)我上次不該和媽媽頂嘴，我現(xiàn)在很后悔！?……?萌生在課堂的詩(shī)意還在心頭蕩漾，如果靜靜地反思這段求索的歷程，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，來(lái)自課堂的情感泉源，是對(duì)文本真實(shí)的體驗(yàn)，融入與感動(dòng)，情感的課堂泛起的漣漪，收獲的浪

5、花是與學(xué)生心有靈犀的融通，輕舞飛揚(yáng)的創(chuàng)造。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知。是的，教師不僅近是文本知識(shí)的傳授者，而應(yīng)將自己的情感，知識(shí)的積淀和人生的體驗(yàn)融入進(jìn)文本，成為學(xué)生解讀的資源，同時(shí)教師也應(yīng)融入學(xué)生的世界，從孩子的心靈，用詩(shī)意的目光共同解讀文本，語(yǔ)文的課堂才會(huì)變得豐滿，更加宜人。?一段心靈求索的愉悅，亦如趕海的學(xué)童拾到幾枚可心的彩貝。耳邊不覺(jué)響起蘇霍姆林斯基那充滿深情的話語(yǔ)：我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的

6、發(fā)展。很多的時(shí)候，如果我們能從中汲取到足夠的信心和勇氣。，激勵(lì)著我們不斷去求索——詩(shī)意的課堂，語(yǔ)文的棲息地。二、接住孩子拋來(lái)的球在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的等待被灌輸?shù)摹捌孔印保皇菚?shū)本的努力，不是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是一群有個(gè)性的生動(dòng)活潑的充滿生命力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考。如《最大的麥穗》的教學(xué)片段：師：蘇格拉底是著名的哲學(xué)家，今天我們也領(lǐng)略了他這位哲學(xué)大師的風(fēng)采，你想對(duì)這位大師說(shuō)些什么？生：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點(diǎn)在麥田，不在教室，他上課不

7、用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個(gè)道理，而是讓他們自己去實(shí)踐，自己悟出其中的道理。生：我認(rèn)為蘇格拉底也沒(méi)什么了不起?。ń淌覀鞒鲆黄瑖u聲：看來(lái)你比他更了不起啊?。?師（微笑）：愿聞其詳！生：蘇格拉底有點(diǎn)強(qiáng)人所難。我不愿做蘇格拉底的學(xué)生，那樣會(huì)有一種被“捉弄”的感受。師：僅僅是因?yàn)閭€(gè)人的感受才使你對(duì)蘇格拉底有這樣的看法嗎？生：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒(méi)有辦法進(jìn)行全方位的比較

8、，那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒(méi)有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的?！瓗煟航裉?，我們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，留戀忘返。不知不覺(jué)，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。也許到最后，這位學(xué)生的看法還不是非常成熟，或許帶點(diǎn)幼稚，但每一個(gè)人都有一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)程。這個(gè)孩子在老師的鼓勵(lì)下，在老師冷靜的等待下，能勇敢地去直視25