淺談小學(xué)生歌唱能力培養(yǎng)

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1、.淺談小學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)?人聲是最自然、最樸實(shí)、最親切的“樂器”，它方便、經(jīng)濟(jì)、富于表現(xiàn)力，是最容易被人們接受和理解的藝術(shù)表現(xiàn)形式。歌唱教學(xué)正因其順應(yīng)人類的天性而成為音樂教育的重要途徑之一，它擔(dān)當(dāng)著把學(xué)生從音樂藝術(shù)的始發(fā)點(diǎn)引領(lǐng)到宏偉殿堂的重任。通過幾年的實(shí)踐，在歌唱教學(xué)成功與失誤的經(jīng)歷中，我慢慢悟出這樣一個(gè)道理：歌唱教學(xué)要成功，學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)為重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，音樂的聽唱訓(xùn)練、音樂想象、一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是必不可少，只有將歌唱活動(dòng)納入此范疇，學(xué)生才能獲得感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力。那么，如何把握聽唱訓(xùn)練

2、、音樂想象、基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的“度”，使之滲透在歌曲教學(xué)中呢？下面就來談?wù)勎以诟璩虒W(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。一、讓學(xué)生多聽，首先從感性上認(rèn)識(shí)歌曲??自古以來，聽唱就是人們學(xué)習(xí)歌唱的一種有效方法。人生的第一首兒歌不還是通過聽學(xué)會(huì)的嗎？時(shí)至今日，聽唱法還是大部分人用來學(xué)習(xí)歌唱的主要途徑。因此我認(rèn)為將聽唱概念引入課堂是完全可能的。我們知道，人類對(duì)事物的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。在聽唱模式中，學(xué)生首先通過聽唱來熟悉歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說對(duì)歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀

3、譜訓(xùn)練，將原來的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)階段。再經(jīng)過一段時(shí)間的聽唱訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂諸要素如節(jié)奏、音程、時(shí)值有一定的積累，待這種積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，他們就會(huì)從聽唱學(xué)習(xí)這個(gè)必然王國(guó)走向視唱學(xué)習(xí)這個(gè)自由王國(guó)。因此“聽”應(yīng)作為小學(xué)生音樂教育的一條主線，如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱模式培養(yǎng)的是學(xué)生聽的記憶能力與再現(xiàn)能力。我們注意到無論是近幾屆的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽還是各大音樂師范院校的入學(xué)考試都測(cè)試了選手的短期音樂記憶能力。通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽音樂、復(fù)述旋律的測(cè)試，考核了選手對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度及音樂總體形象的把

4、握。如：在讀詞過程中，如選用本課旋律為之伴奏，他們的..朗讀和著音樂的起伏，幾乎像抓住了浪濤的節(jié)拍，像配樂詩(shī)朗誦一般讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一步都感受到音樂的美。如果說教師的第一次范唱是為感染學(xué)生，那么歌曲的再次聽賞則是為更進(jìn)一步地感動(dòng)他們，使其更深一層去體會(huì)音樂情緒，提高學(xué)生注意力，讓他們?cè)诟惺芤魳访赖耐瑫r(shí)，還要注意歌詞在旋律中的安排，這是為填詞打基礎(chǔ)的，也是讓學(xué)生加深歌曲印象的簡(jiǎn)單方法。聽著歌曲靜靜看詞，極易讓學(xué)生感受到詞的芳香，他的心理便會(huì)產(chǎn)生靈感。這樣，生必能進(jìn)一步了解作品內(nèi)涵。再如當(dāng)學(xué)生已基本學(xué)會(huì)一首歌時(shí)，往往自我感覺不錯(cuò)

5、，其實(shí)是“貌似神不似”，也就是僅僅唱準(zhǔn)而已，這時(shí)也可讓“聽”來在解決這一難題，將生自認(rèn)不賴的演唱用空白磁帶在錄音機(jī)中錄下來，然后再放給他們聽，讓他們聽著自己的聲音進(jìn)行討論分析，對(duì)自己所唱的音色、力度、情感與原唱進(jìn)行比較分析，找出差距再讓他們提出解決的辦法，這種方法還大大增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自主性。??二、在聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象力??《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》中明確提出，唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力”，使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，唱歌課教學(xué)中充分發(fā)揮“音樂想象”這一心理過

6、程的作用，是十分重要的。處于小學(xué)階段的兒童，接受言語(yǔ)能力差，感受音樂能力不強(qiáng)，給唱歌課教學(xué)帶來一定的困難。我們必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過渡，讓學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀。例如：課堂中利用簡(jiǎn)介歌曲創(chuàng)作背景為“音樂想象”的先導(dǎo)。把具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮的創(chuàng)作背景簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂想象”的空間里。如在教《賣報(bào)歌》時(shí)，可以把音樂家聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到他的生活十分

7、艱難后，寫下這首歌的一段經(jīng)歷講給學(xué)生聽。通過介紹，讓學(xué)生體會(huì)到報(bào)童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報(bào)童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣的情景。從而在學(xué)生心田里埋下對(duì)..報(bào)童無比同情之感，為接下來學(xué)唱時(shí)展開音樂想象”作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。又如：根據(jù)課本里所選歌曲的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟誦歌詞，可以使在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。如第三冊(cè)音樂教材中的《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過對(duì)歌詞有感情地朗讀，學(xué)生了解到了一個(gè)王二小把敵人引入

8、我軍埋伏圈的生動(dòng)故事，腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅二小悲壯犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開了學(xué)生“音樂想象”的大門。學(xué)生每每唱到“