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1、以學(xué)定教為核心的課堂教學(xué)改進(jìn)——“來自學(xué)校挑戰(zhàn)”的解讀與行動動員吳長江2010-9-3以學(xué)定教視野下的教學(xué)問題：1教師教學(xué)實踐的邏輯2以學(xué)定教的新內(nèi)涵3教學(xué)問題與癥結(jié)歸因一以學(xué)定教觀下的課堂教學(xué)改進(jìn)：1以學(xué)定教的革新模式2以學(xué)定教的教學(xué)準(zhǔn)則3以學(xué)定教的“三大抓手”二以學(xué)定教項目研究的主要行動：1課題研究與任務(wù)驅(qū)動并重2課程建設(shè)與“三大抓手”互動3專業(yè)引領(lǐng)與行政推進(jìn)并舉三一、以學(xué)定教視野下的教學(xué)問題1.教師教學(xué)實踐的邏輯遵循的是問題解決的路徑。從具體問題出發(fā)，對模糊整體的現(xiàn)象進(jìn)行直覺判斷，尋找解決問題的辦法，在可能的條件下不斷試錯，通過結(jié)果檢驗辦法的有效性。教師采取
2、行動的標(biāo)準(zhǔn)，通常是其他行為的效果，而不是某一理論或理性的解釋和原則。舍恩所言：教師的“辦法”通常以典型范例的形式，保存在個人的“經(jīng)驗庫”中，當(dāng)面臨新問題時，將其“看成”或“做成”熟悉的問題，并不斷重構(gòu)問題情境。顧泠沅教授的報告和青浦一中具體案例值得我們學(xué)習(xí)、思考與行動。課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀—“掐頭爛尾燒中段”2.以學(xué)定教的新內(nèi)涵(1)關(guān)于教學(xué)的新認(rèn)識普遍認(rèn)同的觀點：教學(xué)是始于教師的備課而終結(jié)于考試評價的過程，有很大問題。凱洛夫提出的教學(xué)五環(huán)節(jié)論。只是源于教的一種教學(xué)程式，是以教師為中心的集中體現(xiàn)。（2）教學(xué)“三段論”的一種解釋自主預(yù)學(xué)自主學(xué)習(xí)溫故知新精講精練針對性教
3、學(xué)因材施教作業(yè)、輔導(dǎo)鞏固性發(fā)展循序漸進(jìn)（3）教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)是始于學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生知道什么（基礎(chǔ)），能做什么（生長點），發(fā)展學(xué)生責(zé)任心等，是針對性地設(shè)計與改進(jìn)的過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的具體呈現(xiàn)。以學(xué)定教的根本目的是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的三種實踐學(xué)習(xí)水平的提高認(rèn)知性實踐學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)社會性實踐學(xué)習(xí)互動溝通道德倫理性實踐學(xué)習(xí)反思性的自我修養(yǎng)核心核心核心3.教學(xué)問題與癥結(jié)歸因(1)只限于教師教的問題課前：忽視學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)，或指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不得法。課上：滿堂灌、教學(xué)方法陳舊；師生互動少；學(xué)生思考空間少；教學(xué)成為亡羊補(bǔ)牢和缺乏針對性教的過程。課下：大題量的練習(xí)與作業(yè)，缺少精選
4、過程，教師不下題海，不用心編題，憑經(jīng)驗辦事。學(xué)法指導(dǎo)不到位，心理激勵不夠。很多時候的教學(xué)是主體缺失、情感缺失與技術(shù)缺失的綜合。(2)癥結(jié)歸因忽視學(xué)生的層次差異，總想一刀切齊；忽視學(xué)生接受能力有限性，總想多講些內(nèi)容，多解決些問題；忽視學(xué)生對新問題、新內(nèi)容的陌生感，總以為學(xué)生一下子就能夠理解和明白；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，總以為自己教過的知識學(xué)生肯定會；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的反復(fù)性，總認(rèn)為一次講扎實就能一勞永逸；忽視教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，總想以教替代學(xué)。教師教學(xué)問題涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理諸多領(lǐng)域，是一個錯綜復(fù)雜的難解問題域從某種意義上講，回歸教學(xué)本真是一種意義
5、重大的創(chuàng)新。1.以學(xué)定教的革新模式對顧泠沅教授提出的模型的一種改進(jìn)（三層六域金字塔模型）二、以學(xué)定教觀下的課堂教學(xué)改進(jìn)學(xué)生責(zé)任喚醒學(xué)生責(zé)任喚醒教師責(zé)任落實學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的自主性學(xué)習(xí)教師逐步精準(zhǔn)的針對性教學(xué)學(xué)生(活動、體驗、經(jīng)歷等)資源互動的支持平臺教師打開課堂的嵌入式研修學(xué)生動機(jī)、責(zé)任與高期望的喚醒是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，內(nèi)因決定論。教師的責(zé)任心體現(xiàn)在—根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生“預(yù)學(xué)”為突破口的自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)真正的起點與基礎(chǔ)，必須撥亂反正。教師針對性教學(xué)——源于學(xué)生真正的了解，度身定制目標(biāo)與措施，合理的教學(xué)方法，有效的教學(xué)指導(dǎo)，目的性強(qiáng)的反饋
6、評估等。學(xué)生學(xué)習(xí)的資源互動平臺（專題網(wǎng)站、生教生、師生互動等）是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、社會論理性發(fā)展的重要保障系統(tǒng)。打開教室的教師校本研修是專業(yè)化成長的重要途徑和基礎(chǔ)。2.以學(xué)定教的教學(xué)準(zhǔn)則(1)十六字準(zhǔn)則——先學(xué)后教，少教多學(xué)，導(dǎo)學(xué)精進(jìn)，因材施教先學(xué)后教（基礎(chǔ)）——突出學(xué)生責(zé)任感與自主性，以預(yù)學(xué)習(xí)為特征，定好教與學(xué)的起點。少教多學(xué)（策略）——針對性精講與點撥互動結(jié)合，提高學(xué)生“想了沒有，聽了沒有，做了沒有，做出來也能說出來”的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)精進(jìn)（過程）——以教師恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成、能力的提高、思維的發(fā)展等。因材施教（結(jié)果）——即突出群體更體現(xiàn)針
7、對每個學(xué)生的有效措施，與每位學(xué)生的經(jīng)驗相貼合等。(2)以學(xué)定教的一種教學(xué)樣式預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)討論展示精評檢測（前題）（關(guān)鍵）（基礎(chǔ)）（核心）（難點）（保證）先學(xué)后教點題畫睛合作學(xué)習(xí)成果交流有效互動及時反饋先練后評提出問題生教生質(zhì)疑解惑因生點撥課課清(3)以學(xué)定教教學(xué)原則在“教”上的六條要求讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)成的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜的水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚地、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一
8、個整體的認(rèn)
