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《以學(xué)定教為核心的課堂教學(xué)設(shè)計與改進(jìn)與北京豐臺路中學(xué)?！酚蓵T上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以學(xué)定教為核心的課堂教學(xué)設(shè)計與改進(jìn)－－與北京豐臺路中學(xué)校際交流吳長江2012－3－8一、新世紀(jì)學(xué)校面臨的三大使命1、引導(dǎo)建立正確的價值觀2、教師、校長的專業(yè)化3、以提高質(zhì)量與發(fā)展特色為核心二、以學(xué)定教視野下的教學(xué)問題1、教師教學(xué)實(shí)踐的邏輯2、主要教學(xué)問題及歸因分析3、以學(xué)定教的內(nèi)涵特征1、教師教學(xué)實(shí)踐的邏輯遵循的是問題解決路徑。從具體問題出發(fā)，對糊整體的現(xiàn)象進(jìn)行直覺判斷，尋找解決問題的辦法，在可能的條件下不斷試錯，通過結(jié)果檢驗(yàn)辦法的有效性。教師采取行動的標(biāo)準(zhǔn)，通常是其他行動的效果，而不是某一理論或理性的解釋和原則。舍恩所言：
2、教師的“辦法”通常以典型范例的形式，保存在個人的“經(jīng)驗(yàn)庫”中，當(dāng)面臨新問題時，將其“看成”或“做成”熟悉的問題，并不斷重構(gòu)問題情境。2、主要教學(xué)問題及歸因分析五類教學(xué)問題多數(shù)教師過于依賴信奉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽視學(xué)生的動態(tài)變化，經(jīng)驗(yàn)型判斷與決策往往出現(xiàn)較大偏差。最為典型的是，目標(biāo)與重、難點(diǎn)的確定沒有針對性，對學(xué)情的主觀判斷失誤，使教學(xué)從起點(diǎn)上就開始被動。從總體上看，教師講的太多，但大部分教師并沒有充分認(rèn)識到或意識到而無力改變問題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的（書中學(xué)
3、）。課堂上學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時有效地解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟是什么？提問、討論的意義何在？等等。面對這些問題教師常常帶有盲目性。教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效地解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他方法。這些主要的教學(xué)問題可以概括為一句話——很多時候教學(xué)是主體缺失、情感缺失和技術(shù)缺失的綜合。問題癥結(jié)歸因僅從教師的教學(xué)心理分析（六個忽視）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異，
4、總想一刀切齊。忽視學(xué)生接受能力有限性，總想多講些內(nèi)容，多解決些問題。忽視學(xué)生對新問題、新內(nèi)容的陌生感，總以為學(xué)生一下子就能夠理解和明白。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，總以為自己教過的知識學(xué)生肯定會。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的反復(fù)性，總以為一次講扎實(shí)練到位就能一勞永逸。忽視教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，總想以教替代學(xué)?？傊?，教學(xué)問題是涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理諸多領(lǐng)域，是一個錯綜復(fù)雜的難解的域。3、以學(xué)定教的內(nèi)涵特征教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心而展開的一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)最理想狀態(tài)：以教師為中心以學(xué)生為中
5、心以學(xué)定教難點(diǎn)是度的把握與確定中間地帶學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)因決定論自主并逐漸有能力處理“六學(xué)”：在哪里學(xué)，學(xué)多久，為什么學(xué)，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)的怎樣。教師的作用是幫助學(xué)生發(fā)展教師要講學(xué)生自己學(xué)不會的讓學(xué)生更多的暴露“潛意識”為特征的思維過程在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教在責(zé)任驅(qū)動下，打開課堂進(jìn)行嵌入式研修責(zé)任的喚醒與落實(shí)基于問題、同伴互助與專業(yè)學(xué)習(xí)和引領(lǐng)重要目的是促進(jìn)學(xué)生的三種實(shí)踐學(xué)習(xí)水平的提高認(rèn)知性實(shí)踐的學(xué)習(xí)水平：以知識學(xué)習(xí)的達(dá)成為標(biāo)志社會性實(shí)踐的學(xué)習(xí)水平：以互動溝通為特征道德倫理性實(shí)踐的學(xué)習(xí)水平：以反思性的自我修養(yǎng)為核心三、國內(nèi)外教學(xué)
6、成功經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)審視1、金字塔模型（顧泠沅教授觀點(diǎn)）2、模型要素的關(guān)系3、典型的經(jīng)驗(yàn)做法1、金字塔模型（顧泠沅教授觀點(diǎn)）責(zé)任學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教師（他人）幫助發(fā)展打開課堂的嵌入式研修金字塔的頂端是責(zé)任——教師負(fù)責(zé)地教，學(xué)生負(fù)責(zé)任地學(xué)。中間分成兩翼——一翼是學(xué)生的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，一翼是教師或他人的“幫助發(fā)展”。底面是一個寬闊的基礎(chǔ)——打開課堂的嵌入式研修。2、模型要素的關(guān)系學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的兩個起點(diǎn)自讀與自做對應(yīng)的是“讀中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式采用“做中學(xué)”的三個依據(jù)：核心知識或核心概念；缺少相關(guān)經(jīng)歷或經(jīng)歷不全；主題貼近學(xué)生的生活
7、實(shí)際沒有“自讀”與“自做”，學(xué)習(xí)始終是依附性的教師的“幫助發(fā)展”兩條經(jīng)驗(yàn)：從自學(xué)指導(dǎo)到預(yù)學(xué)習(xí)定教從先做后議到生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)理論依據(jù)：維果茨基德最近發(fā)展區(qū)理論及幫助式發(fā)展理論已有水平潛在水平最近發(fā)展區(qū)幫助發(fā)展打開課堂的嵌入式研修在獨(dú)立與幫助之間的尺度把握將學(xué)生置于中心的教學(xué)安排對教學(xué)賦予工作與研究雙重使命3、典型的經(jīng)驗(yàn)做法對學(xué)生的挑戰(zhàn)性期望特別適切的學(xué)習(xí)要求和機(jī)會個別化傾向的先行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)基于精準(zhǔn)針對性的幫助式教學(xué)知不足而自反，知困而自強(qiáng)的教學(xué)相長范式四、以學(xué)定教觀下的課堂設(shè)計與改進(jìn)1、三層六域金字塔模型2、以學(xué)定教
8、的四大原則3、四大原則聚焦不同的教學(xué)問題4、以學(xué)定教課程構(gòu)建5、以學(xué)定教的載體建議6、以學(xué)定教項(xiàng)目研究的主要方法7、以學(xué)定教教學(xué)管理舉措1、三層六域金字塔模型學(xué)生責(zé)任喚醒教師責(zé)任落實(shí)學(xué)生自讀自做為特征的獨(dú)立學(xué)習(xí)教師預(yù)學(xué)習(xí)定教，合作學(xué)習(xí)，個別化，精準(zhǔn)針對性措施為特征的幫助發(fā)展學(xué)生資源互動支持
