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《以學定教為核心的課堂教學設計與改進與北京豐臺路中學?！酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、以學定教為核心的課堂教學設計與改進－－與北京豐臺路中學校際交流吳長江2012－3－8一、新世紀學校面臨的三大使命1、引導建立正確的價值觀2、教師、校長的專業(yè)化3、以提高質量與發(fā)展特色為核心二、以學定教視野下的教學問題1、教師教學實踐的邏輯2、主要教學問題及歸因分析3、以學定教的內涵特征1、教師教學實踐的邏輯遵循的是問題解決路徑。從具體問題出發(fā)，對糊整體的現象進行直覺判斷，尋找解決問題的辦法，在可能的條件下不斷試錯，通過結果檢驗辦法的有效性。教師采取行動的標準，通常是其他行動的效果，而不是某一理論或理性的解釋和原則。舍恩所言：
2、教師的“辦法”通常以典型范例的形式，保存在個人的“經驗庫”中，當面臨新問題時，將其“看成”或“做成”熟悉的問題，并不斷重構問題情境。2、主要教學問題及歸因分析五類教學問題多數教師過于依賴信奉自己的教學經驗，而忽視學生的動態(tài)變化，經驗型判斷與決策往往出現較大偏差。最為典型的是，目標與重、難點的確定沒有針對性，對學情的主觀判斷失誤，使教學從起點上就開始被動。從總體上看，教師講的太多，但大部分教師并沒有充分認識到或意識到而無力改變問題。教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即使有學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學習方式也是單一的（書中學
3、）。課堂上學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到及時有效地解決。教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟是什么？提問、討論的意義何在？等等。面對這些問題教師常常帶有盲目性。教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效地解決方法，似乎除了布置大量的練習和補課之外沒有其他方法。這些主要的教學問題可以概括為一句話——很多時候教學是主體缺失、情感缺失和技術缺失的綜合。問題癥結歸因僅從教師的教學心理分析（六個忽視）忽視學生的學習層次差異，
4、總想一刀切齊。忽視學生接受能力有限性，總想多講些內容，多解決些問題。忽視學生對新問題、新內容的陌生感，總以為學生一下子就能夠理解和明白。忽視學生學習的過程性，總以為自己教過的知識學生肯定會。忽視學生學習的反復性，總以為一次講扎實練到位就能一勞永逸。忽視教與學是辨證統(tǒng)一的，總想以教替代學?？傊虒W問題是涉及教學觀念、教學方法、教學技術、教學管理諸多領域，是一個錯綜復雜的難解的域。3、以學定教的內涵特征教學必須以學生的學習發(fā)展為中心而展開的一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學最理想狀態(tài)：以教師為中心以學生為中
5、心以學定教難點是度的把握與確定中間地帶學生要獨立學習內因決定論自主并逐漸有能力處理“六學”：在哪里學，學多久，為什么學，學什么，如何學，學的怎樣。教師的作用是幫助學生發(fā)展教師要講學生自己學不會的讓學生更多的暴露“潛意識”為特征的思維過程在學生最近發(fā)展區(qū)施教在責任驅動下，打開課堂進行嵌入式研修責任的喚醒與落實基于問題、同伴互助與專業(yè)學習和引領重要目的是促進學生的三種實踐學習水平的提高認知性實踐的學習水平：以知識學習的達成為標志社會性實踐的學習水平：以互動溝通為特征道德倫理性實踐的學習水平：以反思性的自我修養(yǎng)為核心三、國內外教學
6、成功經驗的本質審視1、金字塔模型（顧泠沅教授觀點）2、模型要素的關系3、典型的經驗做法1、金字塔模型（顧泠沅教授觀點）責任學生獨立學習教師（他人）幫助發(fā)展打開課堂的嵌入式研修金字塔的頂端是責任——教師負責地教，學生負責任地學。中間分成兩翼——一翼是學生的“獨立學習”，一翼是教師或他人的“幫助發(fā)展”。底面是一個寬闊的基礎——打開課堂的嵌入式研修。2、模型要素的關系學生“獨立學習”的兩個起點自讀與自做對應的是“讀中學”和“做中學”兩種學習方式采用“做中學”的三個依據：核心知識或核心概念；缺少相關經歷或經歷不全；主題貼近學生的生活
7、實際沒有“自讀”與“自做”，學習始終是依附性的教師的“幫助發(fā)展”兩條經驗：從自學指導到預學習定教從先做后議到生與生、師與生的合作學習理論依據：維果茨基德最近發(fā)展區(qū)理論及幫助式發(fā)展理論已有水平潛在水平最近發(fā)展區(qū)幫助發(fā)展打開課堂的嵌入式研修在獨立與幫助之間的尺度把握將學生置于中心的教學安排對教學賦予工作與研究雙重使命3、典型的經驗做法對學生的挑戰(zhàn)性期望特別適切的學習要求和機會個別化傾向的先行學習和體驗基于精準針對性的幫助式教學知不足而自反，知困而自強的教學相長范式四、以學定教觀下的課堂設計與改進1、三層六域金字塔模型2、以學定教
8、的四大原則3、四大原則聚焦不同的教學問題4、以學定教課程構建5、以學定教的載體建議6、以學定教項目研究的主要方法7、以學定教教學管理舉措1、三層六域金字塔模型學生責任喚醒教師責任落實學生自讀自做為特征的獨立學習教師預學習定教，合作學習，個別化，精準針對性措施為特征的幫助發(fā)展學生資源互動支持
