縣級論文(吳成)

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1、縣級論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問初探潁上縣半崗鎮(zhèn)雙臺小學(xué)2014.4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問初探潁上縣半崗鎮(zhèn)雙臺小學(xué)吳成摘要：探索數(shù)學(xué)課堂提問的方法，從而啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。關(guān)鍵詞：課堂提問，開放性，突破性，比較性，啟發(fā)性提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，

2、仏冃冇利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。而課堂提問又在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師課堂

3、提問的藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)，老師的提問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于捉問，掌握對話的技巧，能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上教師提出的問題設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扌II,引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無章，索然無味。那么，怎樣提問才能達(dá)成口標(biāo)呢？一、課堂提問要具有開放性就是指教師捉出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不唯一。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，甚至是而所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)“小數(shù)

4、的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了小數(shù)的意義。教師出示一個正方形，提出的問題是：“誰能利用這個正方形表示小數(shù)？”聽了老師的提問，學(xué)生的M答是「'我將正方形平均分成10份，取其屮的1份表示為0.1.",“我也將正方形平均分成10份，取其中的3份表示為0.3",“我將它平均分成100份，取其中的1份表示為0.01?”，學(xué)生回答到這里，如果老師延遲評價，學(xué)生就會繼續(xù)想下去，還會產(chǎn)生下面的答案：0.001、0.0001等。學(xué)生的這些回答，只冇在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種捉問考察了學(xué)生對小數(shù)意義的真止理解，同時熟練掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，

5、更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。二、課堂提問要具有突破性即指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說，教師在課堂上捉岀的問題，學(xué)生不僅要用課本上的現(xiàn)成知識回答，還要求學(xué)生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲存的知識能量,根據(jù)自己的社會經(jīng)驗(yàn)來冋答問題。例如，我在教學(xué)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，在學(xué)生了解了一些軸對稱圖形的知識后，提出這樣的問題:“關(guān)于圖形的平移與旋傳的例子生活屮冇很多，誰能把你了解到的告訴同學(xué)們呢？”，這一問題一經(jīng)提出，對于那些極愛表現(xiàn)門己的同學(xué)，簡直是大好時機(jī)。一個個把手舉的高高的，一個學(xué)生說

6、：“我知道在打開窗子吋，拉動窗子是平移，同時還要警告大家在拉動窗子時要小心，以免被窗子擠到手?！保粚W(xué)生接著說：“夏天天氣很熱，扇風(fēng)扇的時候，我發(fā)現(xiàn)風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動屈于旋轉(zhuǎn)，同時我也想告訴大家，扇風(fēng)扇的時候千萬不耍把手指仲入到傳動的扇葉里，那樣會受傷的?！保硪粋€學(xué)生說：“我坐電梯時發(fā)現(xiàn)它的運(yùn)動是平移。”其中還有一位同學(xué)說：“自行車在行進(jìn)時應(yīng)該既冇平移又冇旋轉(zhuǎn)，否者自行車不會前進(jìn)?！薄瓕W(xué)生了解的課木以外的知識太多了，在這里學(xué)生不僅說出了他在生活中見到過的現(xiàn)彖，同時還警告我們要注意安全。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機(jī)會，豈不太可惜了。課堂上給學(xué)生捉供

7、一個交流知識信息的機(jī)會，使學(xué)生的信息相互影響，相互撞擊，相互吸收，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才也是十分必耍的。三.課堂提問要具有比較性提問的口的是讓學(xué)生在眾多答案屮進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。還可以使學(xué)牛在冋答的過程中，獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。例如，我在教學(xué)“求平均數(shù)”一課時，首先出示了男女生兩組投籃比賽的數(shù)據(jù)，要求比較出哪組學(xué)生比賽成績好。根據(jù)這個題目，我提問：“你認(rèn)為怎樣比能更快、更準(zhǔn)確地比出結(jié)果？”，聽到這個問題一個同學(xué)冋答：“一個一個地比,把比的結(jié)果記下來?！?，接著就有同學(xué)冋答：“可以把男女兩組人投籃數(shù)加起

8、來，比總數(shù)?！?，述冇同學(xué)思考的是：“比男女兩組的平均投籃個數(shù)?！?，在這些答案屮哪個最好呢，有同學(xué)反對第一種比法，認(rèn)為：一個一個地比容易出錯，一會兒男生組成績好，一會兒女生組成績好，比著比著就混淆了。還冇同學(xué)反對第二種比法，認(rèn)為：兩組的人數(shù)不相同，怎么比總數(shù)呢？接著大家評論了第三種比較的方法，感覺求平均數(shù)比較合理。于是教師抓住時機(jī)宣布，今天就來研究求平均數(shù)的問題。這樣提問，學(xué)生能在回答問題的過程中既進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，又進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。根據(jù)問題發(fā)散，再根據(jù)比較集屮，不受定勢的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案。這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。

9、四、課堂提問要具有啟發(fā)性是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。例