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《論普通高中的辦學(xué)特色》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、論普通高中的辦學(xué)特色陳胸懷《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全而提屈國民素質(zhì)的軌道”，“辦出各口的特色”。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全而推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強調(diào)素質(zhì)教育在不同階段、不同方面、不同地區(qū)冇不同特點，這就對普通高中的學(xué)校特色提出了迫切要求。普通高中學(xué)校特色的必要性普通高中辦出特色是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然要求，因為學(xué)校在21世紀(jì)無法回避3C(ChangenChildhood、Competition)的挑戰(zhàn)。首先是“變化”(Change)的挑戰(zhàn)。這里的“變化”指時代的變化，
2、我們面臨知識經(jīng)濟(jì)時代，20
3、比紀(jì)90年代以來知識經(jīng)濟(jì)在西方發(fā)達(dá)國家興起并迅速發(fā)展的事實表明，能否不斷創(chuàng)新是人類必須面對的關(guān)鍵問題。江主席在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新粕神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?！逼胀ǜ咧兴閷W(xué)生將來成為創(chuàng)新人才奠定全而的素質(zhì)基礎(chǔ)，就必須改變過去那種千萬所學(xué)校一個樣的大一統(tǒng)教育模式，在素質(zhì)教育中形成特色，這個過程就是改革、創(chuàng)新，適應(yīng)時代變化的過程。其次是“兒童”(Childhood)的挑戰(zhàn)。這里的“兒童”是個大概念，年齡跨度為0?15
4、歲。美國哈佛大學(xué)兒童心理發(fā)展研究室主任加德納教授通過多年研究，認(rèn)為兒童有7種智慧,兒童智慧發(fā)展的必備條件是良好的遺傳素質(zhì)、后天優(yōu)越的文化環(huán)境、個體在智力活動中的積極參與。當(dāng)代中國，優(yōu)生優(yōu)育，學(xué)前教育和小學(xué)教育、初中教育的普及、提高，已為兒童智慧的迅速發(fā)展創(chuàng)造了這些必備條件。高屮生的思維和想像有新特點，自我意識水平提高，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。如果普通高小不能形成學(xué)校特色，就可能使兒童智慧發(fā)展和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展跌入低谷，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)失去機遇。再次是“競爭”(Competition)的挑戰(zhàn)
5、。這里的“競爭”指教育競爭，高中教育是中等教育與高等教育的銜接點，高中教育質(zhì)量直接影響高等教育水平。我國當(dāng)前的留學(xué)教育正出現(xiàn)低齡化傾向，入世示，我國教冇將與國際教冇接軌，還會啟更多的學(xué)生家長將子女送到國外接受高小教育，生源國際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢。普通高小只有辦出特色，才能增強學(xué)校牛命力和社會吸引力，加快普及高中教育的步伐和高等教育人眾化的進(jìn)程，遏制國內(nèi)心源的外流，拓寬國外工源的渠道，在日趨激烈的國內(nèi)外教育竟?fàn)幹蟹€(wěn)操勝券，躋身麗列。普通高中學(xué)校特色的層次性普通高中學(xué)校特色是一個多層次的系統(tǒng)，認(rèn)識其層次性的
6、方法是“3A”，即從三個層次分析(Analyse)：首先是宏觀分析(MacroscopicAnalyse),包括中國特色和地區(qū)特色。中國特色指我國普通高中的教育冃的、教育方針、教育價值觀等方而與外國不同，體現(xiàn)社會主義性質(zhì)，符合中國國情，適應(yīng)中國教育未來發(fā)展道路，是冇中國特色社會主義教育的一個重要組成部分。地區(qū)特色指普通高屮學(xué)校所在地的白然地理環(huán)境、人文環(huán)境和可提供的教冇資源不相同，教育環(huán)境和資源條件的差異形成地區(qū)特色，如城市普通高小與農(nóng)村普通高中有明顯區(qū)別，東部、中部、西部地區(qū)普通高中各具特色，少數(shù)民族地區(qū)的
7、普通高中有自身特色。其次是中觀分析(NormalAnalyse),包括辦學(xué)體制特色和學(xué)校管理特色。辦學(xué)體制特色指辦學(xué)的體系、制度上與眾不同。例如，北京市第一中學(xué)實行中小學(xué)#!年一貫制，“踢破兩道門坎，擺脫升學(xué)戰(zhàn)車”，以“滑動學(xué)制”來開發(fā)不同程度學(xué)生的心智潛能，使學(xué)生成長的時空得到擴大；北京市十一中學(xué)校長李金初，#11!年實行的“承辦制”就是“學(xué)校國有，校長承辦，經(jīng)費自籌，辦學(xué)自立”，市政府下放管理權(quán)，使學(xué)校真正成為自主辦學(xué)的實體，辦出了活力，成為全國有名的學(xué)校。學(xué)校管理特色指管理思想、管理手段上的特色。天津市
8、瀛海學(xué)校建立并完善“董事會決策、校長負(fù)責(zé)、社會參與”的學(xué)校管理制度，校長對董事會負(fù)責(zé)，全權(quán)管理學(xué)校。入世后，我國普通高屮將出現(xiàn)政府辦學(xué)、集體辦學(xué)、私人辦學(xué)、屮外聯(lián)合辦學(xué)、外國獨資辦學(xué)等多種格局，辦學(xué)主體多元化將使辦學(xué)體制和學(xué)校管理多樣化，各具特色。再次是微觀分析(MicrocosmicAnalyse),包括教學(xué)特色和教科特色。教學(xué)特色是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的特色。形成“教”的特色，一方面要面向全體教師，全面提高教師綜合素質(zhì)；另一方面要發(fā)揮教師個體特長，鼓勵教師養(yǎng)成具有個性特點的教學(xué)風(fēng)格。例如太原市十屮數(shù)學(xué)
9、教師韓柔，從#1%#年起參加中央教科所的數(shù)學(xué)教改實驗，提出“五讓”教學(xué)方法：書本讓學(xué)生讀；見解讓學(xué)生講；重點、疑點讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；總結(jié)讓學(xué)生寫?！皩W(xué)”的特色，主要是學(xué)習(xí)方法上形成特色。例如深圳市華都實驗學(xué)校的成功教育為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，激勵學(xué)生嘗試成功，學(xué)生自主爭取成功。諸如此類“教”的特色和“學(xué)”的特色，都是“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”，把教學(xué)過程視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，突出培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神
