情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愛上習(xí)作.

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1、情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愛上習(xí)作［摘要］在眾多激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法中，情境創(chuàng)設(shè)不失為一妙方。其不僅能豐富學(xué)生的感性認識，解決“沒東西寫”的問題，更能憑借情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生情緒高漲。疑竇重重、以情激情、出乎意料、重在參與不失為作文情境創(chuàng)設(shè)的四條佳徑。［關(guān)鍵詞］作文教學(xué)；以境激趣；創(chuàng)設(shè)途徑［中圖分類?］G623.2［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1007-9068(2017)07-0081-01案例一(疑竇重重)：特級教師陳震在一堂作文公開課上，先在黑板上寫下了“40+40二”的算式。學(xué)生們感到非常的詫異與困惑，議論紛紛。這

2、時，陳老師笑著說:“大家想知道答案嗎？那我們來做一個實驗！”說著，陳老師把一杯40毫升的水和一杯40毫升的酒精混合在一起，奇跡出現(xiàn)了一一混合后的溶液在杯中的刻度顯示為76毫升。這時，學(xué)牛的腦袋里再次充滿了疑惑?？粗浑p雙疑惑的眼睛，陳老師在屏幕上出示答案，并與學(xué)生一起演示、討論。一切完畢后，他才在黑板上寫下：記一次成功的實驗。至此，學(xué)生撥開團團疑云，早已迫不及待地鋪紙拔筆了。教者在設(shè)計情境時，要抓住學(xué)生的獵奇心理，以“疑”橫貫于課堂始末，以“疑”串起學(xué)生的興趣之心、探索之心，使他們能夠積極主動地質(zhì)疑問難，進而釋疑解難，進行探究性學(xué)習(xí)。陳老師

3、的這堂課至少有三大疑團。疑團一：“40+40二？”；疑團二：杯中刻度顯示為何是76；疑團三，何時何地進行作文。如此重重疊疊的疑團，早已深深地吸引了學(xué)生，使其興趣盎然，更讓他們處于“憤俳”的狀態(tài)中，有一種不吐不快，非寫不可的沖動。案例二（以情激情）：上課鈴響后，沈老師健步走上講臺，眉梢嘴角漾滿了笑意：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”滿是稱贊，熱情灼人，“特別是張同學(xué)，記敘了媽媽怎樣幫他學(xué)英語，寫得很具體，很有感情……”學(xué)生們的目光都投向了張同學(xué)，羨慕、贊賞、驚訝……“張同學(xué)是怎樣寫這件事的呢？大家想知道嗎？”“想！”50多人異口同聲。

4、老師笑了：“好，讓我們一起來看吧！”接著沈老師請張同學(xué)和另一個女同學(xué)共同演繹了事情的經(jīng)過，課堂里充滿了歡笑和學(xué)聲。第二節(jié)下課時，沈老師收到了幾十篇真摯感人，童心跳躍的好文章。個中的原因很簡單，沈老師的每一個微笑，每一句贊語，都調(diào)動了學(xué)生的積極性。張同學(xué)的表現(xiàn)更深深地鼓舞了每個學(xué)生。教室里一片歡笑，一片興趣盎然。此時再去作文，難怪學(xué)生們樂得連聲說：“這好寫！這好寫！”學(xué)生的情感是復(fù)雜的，有積極，也有消極；同時乂是不穩(wěn)定的，易受別人情感的感染，尤其是所親近、所敬佩的人。因此，在設(shè)計情境時，教者應(yīng)善于以情激情，將自己的滿腔熱情催生為親切的表情、溫

5、和的語調(diào)，去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感與Z共鳴，并內(nèi)化為作文的動力，驅(qū)使自己的真情實感涌于筆端，躍于紙上。案例三（出乎意料）:在一堂作文公開課的鈴聲響起后，于永止老師先請一位陌生的老師給學(xué)生們捎去一則通知。待于老師匆匆趕去時，學(xué)生們紛紛舉手告訴他剛才的事。于老師將計就計，引導(dǎo)學(xué)生描述那位老師的外貌，完整地說出通知的內(nèi)容。說完之后，再要求學(xué)生用筆記下來。直至寫完，學(xué)生們才知道這就是作文內(nèi)容。如果我們將學(xué)牛蒙蔽于作文之外，讓他們在設(shè)計的情境中盡情地去表達自己的想法，那么待他們恍然大悟時，一切已是水到渠成。于老師這堂課的成功就在于此。它出乎了

6、學(xué)生的意料，消除了作文在學(xué)生心中的不良影響，使學(xué)生心中充滿了作文的欲望。案例四（重在參與）：一位老師上三年級的作文課，二話沒說，板書了“跟我動”三個字。學(xué)生們好奇地跟著老師先用藍色水筆在食指心涂上一圓點，接著將指頭按在腦門上輕揉幾下，而后拿開食指。模仿結(jié)朿后，學(xué)生們互相查看腦門，笑聲嘩然而起。突然，課堂從喰笑轉(zhuǎn)為寂靜，有人發(fā)現(xiàn)老師和其他幾個同學(xué)的腦門上沒有藍點。在大家百思不解，急于探索的時刻，老師請看出奧秘的學(xué)生表演動作過程，大家這才恍然大悟一一原來，老師按在腦門上的不是食指而是中指。這樣，學(xué)生們有的發(fā)現(xiàn)了自己眼力過人，感到快樂無比；有的看

7、到了自己的不足，產(chǎn)生了對別人的敬佩之情；有的則不服，要求重試。在學(xué)生的感情閘門打開之時，老師要求學(xué)生以《跟我動》為題，作文一篇。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們要更多地去考慮學(xué)牛，遵循他們的心理，留給他們更多的參與時間與空間，讓他們在情境中手到、眼到、口到、心更到,讓他們在玩玩鬧鬧、說說笑笑、動手動腦中，體味到最原始、最深刻的真實感受，以達到“我口述我心，我手寫我口”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本哂袑W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成內(nèi)在的需求，不再是一種負擔(dān)。作文更是如此。在眾多的以激發(fā)學(xué)生興趣的作文手段和方法屮，情境創(chuàng)設(shè)法不失為一妙方。（責(zé)編

8、劉宇帆）