讓學生愛上習作

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1、讓學生愛上習作　　【摘要】“寫作和說話一樣，‘立誠’是最要緊?！蔽覀儭耙湟晜€人的獨特感受”更要立足于習作課堂教學，讓更多的孩子能說真話、實話、心里話，不說話假話、空話、套話，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意表達，讓學生易于動筆，樂于表達，真正愛上作文課?！　　娟P鍵詞】立足；創(chuàng)設；培養(yǎng)；賞識　　【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A　　葉圣陶老先生說：“寫作雖然講就是說話，但與平時我們口頭的說話還是有所不同?！薄皩懽骱驼f話一樣，‘立誠’是最要緊?！蔽覀儭耙湟晜€人的獨特感受”更要立足于習作課堂教學，讓更多的孩子能說真話、實話、心里話，不說話假話、空話、套話，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意

2、表達，讓學生易于動筆，樂于表達，真正愛上作文課?！墩Z文課程標準》關于寫作方面明確指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！迸d趣就是最好的老師。那么，應怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生樂于習作呢？　　一、創(chuàng)設寫作情境，培養(yǎng)寫作興趣　　語文課程標準有關高年級的習作教學目標中有“能寫簡單的紀實作文和想象作文。”“學寫讀書筆記和常見應用文。”4這對高年級的學生來說習作的范圍比較廣了，寫人、事、景、物等等，寫人離不開父母、老師、同學；記事離不開勞動、活動、游戲。學生的厭倦習作，如病毒感染一樣蔓延。教師發(fā)現(xiàn)學生最近都喜歡收看“非誠勿擾”“直來直往”電視頻道時，就讓學生轉換角

3、色體驗感受征婚者或求職者的立場，要把自己的才華，真情表露出來讓現(xiàn)場的達人或牽手的另一半用心領悟真實的你，那一個個場面出現(xiàn)，是出場者在導演悉心指導下所準備，出場者每個人的看家本領也不一樣，如職業(yè)不同，興趣愛好不同，年齡不同，經歷的事件也不同……最能感動對方的事就用一個個慢鏡頭呈現(xiàn)出來，我鄭重告訴同學們，習作的素材就是要從生活中發(fā)掘，積累的，要捕捉那特寫的鏡頭。如《――的事》半命題習作，讓學生補充題目，學生就不一樣的體驗生活留下不一樣的印象的事例，事離不開人，人離不開事，學生就能捕捉生活中那難忘或開心，生氣或后悔……的事例，如登臺出場的佳賓展示一樣的，按一定的條理表達，用上嘗過

4、的修辭方法，平時積累相關佳詞佳句恰當描述。同學們在習作中命題很多貼近生活的事，都能將學生的興趣，愛好和習作結合起來，就這樣迎刃而解。更多娛樂節(jié)目的魅力走進現(xiàn)場習作，在習作指導老師的特別引導下能無限地喚起學生生活中點點滴滴的回憶，最真實的眼光感受，記錄下來是最好一篇篇杰作了，也是一個個特寫的鏡頭將清晰的畫面播放在銀幕上。通過這樣習作，學生真切地感受到“生活就是寫作素材”，習作就是真實地再現(xiàn)生活，這也在一定程度上提高了學生從生活中捕捉寫作材料的興趣和能力。此外，還要鼓勵學生參與到社會生活中去，開展調查與了解，拓寬信息渠道，獲得源頭活水，就能滋潤了我們的習作心田?！　《⒚鞔_寫作

5、要求，培養(yǎng)寫作興趣4　　新課標對習作教學提出了新的要求，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。就是說新課標更多地突出了習作教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環(huán)境的真切體驗，也就是說更加突出學生的個性認識，更加突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發(fā)展的道路。習作教學的生命力在于對生活的深度挖掘，在習作教學的個性化發(fā)展。著名作家初期的作品更是脫離不開他們的生活本源。韓寒的作品在學生中產生的影響是非常深刻的。在一定程度上再現(xiàn)了當前校園生活的種種真實，寫出了作為一名“特殊”學生對學校生活的一種獨到的認識，從而引起了學生群體的共鳴，獲得了前所未有的成功。同

6、樣的道理，如果讓學生脫離自己的生活實際進行習作訓練，那也只能是讓學生閉門造車，絕對不會產生出彩的文章。習作教學個性化，為學生寫作的發(fā)展提供了一個很好的平臺。如描寫人物，我精心創(chuàng)設了一個腳本，以小品表演形式再現(xiàn)“馬虎的小山”、“認真的李瑩”的典型場景，要求學生留心觀察人物的神態(tài)、行為、語言，通過對比引發(fā)學生思考該如何去做。這樣激發(fā)了學生的寫作動機和情感，幫助學生盡快地進入了角色。　　三、立足賞識批改，培養(yǎng)寫作興趣4　　習作教學中的重要環(huán)節(jié)是習作批改，這樣有利于學生習作水平的提高，便于教師了解學生習作情況和教學信息。教師在教學實踐中應該清楚小學階段習作要求，結合學生實際，形式多

7、樣、及時有效地進行習作批改，不斷提高學生習作水平。教師應該明確小學階段習作是練筆活動，是訓練學生書面表達，學生能正確、清楚明白地表達思想即可。在批改習作時，不要對學生文字過分評頭論足，要放低要求去對待學生習作。要學會去尊重學生的習作成果，保持習作原意，不要過量修改，而去代替了學生思路，學生有限的生活積累和語文知識，難免在習作中表達不足。在不斷的語文學習中，學生自然就增長了語文知識，就懂得如何把自己需要說的話說明白、具體。教師不能過高過嚴去要求習作結果，否則會適得其反，不知不覺中損傷了學生習作興趣與信心，產生了強烈的