給學(xué)生一個(gè)廣闊的“問(wèn)題空間”

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1、給學(xué)生一個(gè)廣闊的“問(wèn)題空間”閱讀教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”例談（萊西市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班培訓(xùn)講座稿）山東省萊西市教體局教研室張春?！疤岢鰡?wèn)題——讀書(shū)思考一一交流冋答”這是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的活動(dòng)形式。問(wèn)題的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的讀書(shū)效果，良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)閱讀、用心思考的讀書(shū)習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書(shū)興趣，同時(shí)也右助于提高課堂教學(xué)效率。筆者在聽(tīng)課屮發(fā)現(xiàn)，口前的閱讀教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還存在不少問(wèn)題，現(xiàn)以《凡卡》一課的教學(xué)為例，談?wù)劦托?wèn)題設(shè)計(jì)的幾種表現(xiàn)：1、一問(wèn)一答——填空式有些問(wèn)題的答

2、案明顯地浮在字面上，就像俗語(yǔ)說(shuō)的“頹瘡頭的蚤子明擺著”，學(xué)生可以脫口而出，根木用不著扎實(shí)閱讀，也不需要認(rèn)真動(dòng)腦思考。如《凡卡》一課的教學(xué)有的老師提出了這樣的一些問(wèn)題“凡卡幾歲了？”“凡卡到哪里去做學(xué)徒？學(xué)什么？”“凡卡家里還有哪些親人？”“凡卡的爺爺是做什么的？”雖然學(xué)生發(fā)言爭(zhēng)先恐后，課堂的氣氛也比較熱烈，但是實(shí)際上學(xué)生的收獲并不大,因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題本身的思維價(jià)值太低，很難使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，也難以從中汲取作品的營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)然也不可能讓學(xué)生獲得真止意義上的讀書(shū)快樂(lè)。閱讀是一種需要付出思維艱辛的活動(dòng)，

3、滿(mǎn)足于輕車(chē)熟路是不可能提升水平的，正所謂“不經(jīng)磨礪，難成正果”。2、結(jié)論先入——主導(dǎo)式有些問(wèn)題表而上看起來(lái)冇一定的深度，實(shí)際上問(wèn)題當(dāng)屮已經(jīng)暗示了答案的方向，教師在提問(wèn)時(shí)已經(jīng)“先入為主”，用自己的思考結(jié)果主導(dǎo)了學(xué)生的思維方向。如“讀一讀凡卡'寫(xiě)信封'這一部分，看看你怎么知道爺爺不可能收到他的信？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以說(shuō)為學(xué)生的閱讀開(kāi)辟了兩條“思維捷徑”：一是替代了學(xué)生的概括思維，這一部分寫(xiě)的是什么內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由學(xué)生通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行總結(jié)歸納，但是問(wèn)題屮給出了“寫(xiě)信封”，學(xué)生就不需要經(jīng)丿刃這一樣活動(dòng)了。信封上的地

4、址寫(xiě)得不清楚，這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生口己讀書(shū)去發(fā)現(xiàn)、去思考，但是這一最有營(yíng)養(yǎng)的思維成分卻讓老師咀嚼之后“吐”給了學(xué)生。這種結(jié)論先入的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、連環(huán)提示——牽引式有些老師為了保證教學(xué)進(jìn)程的“順利進(jìn)行”,達(dá)到教學(xué)任務(wù)的“圓滿(mǎn)”完成，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中往往會(huì)采取連環(huán)提示的辦法。例如，學(xué)習(xí)《凡卡》的第一口然段，有的老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“讀了這段話(huà)你有什么感受？（學(xué)生一時(shí)沉默，老師緊接著追問(wèn)）“你覺(jué)得凡卡的學(xué)徒生活怎么樣？”（生答：很悲慘、很痛苦）“你

5、從哪里看出凡卡的學(xué)徒生活很悲慘？”（學(xué)生讀出了有關(guān)的語(yǔ)句）“從凡卡的學(xué)徒生活可以看出，資本家老板怎么樣？”（生答：狠心、惡毒）“從這里可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)怎么樣？”（生答：黑暗）從表而上來(lái)看，老師的“緩沖提問(wèn)”似乎扭轉(zhuǎn)了課堂沉寂的“尷尬”局而，收到了對(duì)答如流的“理想效果”，課堂進(jìn)程變得順風(fēng)順?biāo)５窍襁@樣的“教學(xué)機(jī)智”實(shí)在不應(yīng)稱(chēng)道，因?yàn)樯约幼聊ゾ蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，老師的提問(wèn)實(shí)質(zhì)上是步步牽引，環(huán)環(huán)設(shè)套，學(xué)生的思維就像被牢牢地套上了一條無(wú)形的韁繩，時(shí)時(shí)受到束縛，沒(méi)冇了自由的空間，創(chuàng)造性思維還從何談起？上述問(wèn)題的根

6、本原因是教學(xué)的思想理念不夠端止，老師過(guò)分追求課堂的順利，明顯忽視了學(xué)生發(fā)展的需要，因而便口覺(jué)不口覺(jué)地把“無(wú)障礙問(wèn)答”放在了問(wèn)題設(shè)計(jì)的首耍位置上。解決上述問(wèn)題，必須端正教學(xué)思想，把學(xué)生的發(fā)展作為閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的“問(wèn)題空間”，在思考回答的過(guò)程屮促使學(xué)生自由地、創(chuàng)造性的發(fā)展。具體地說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重如下三個(gè)方面：第一，要注重問(wèn)題內(nèi)涵的“綜合性”O(jiān)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效益，必須從支離破碎的“串問(wèn)”中解脫出來(lái)，要改變問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，晝量提高問(wèn)題的綜合性，要設(shè)

7、計(jì)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，在思考回答的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到上下貫通。例如《凡卡》一課的教學(xué)，可以捉出這樣一個(gè)問(wèn)題：凡卡九歲就被爺爺送去莫斯科做學(xué)徒，在這件事情上你對(duì)凡卡的爺爺有什么評(píng)價(jià)？從文章內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題既涉及到凡卡的家庭身世，又涉及到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，還涉及到“爺爺”艱難、無(wú)奈的生活處境；從文章的表達(dá)形式上看，這個(gè)問(wèn)題既涉及到凡卡的“信”，又涉及到凡卡對(duì)家鄉(xiāng)生活的“回憶”。學(xué)生必須在熟讀的基礎(chǔ)上將全文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，才能真正理解“爺爺”的苦衷。在回答這一問(wèn)題的過(guò)程中

8、，可能出現(xiàn)不同觀(guān)點(diǎn)的對(duì)立和交鋒，這是好事，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，可以更好地走進(jìn)凡卡和爺爺?shù)膬?nèi)心世界，更加深刻地認(rèn)識(shí)十九世紀(jì)沙皇統(tǒng)治下的社會(huì)的黑暗。第二，要注重問(wèn)題目標(biāo)的“開(kāi)放性”。從新課程改革的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)不只是為了讀懂課文意思，獲得某個(gè)問(wèn)題的“準(zhǔn)確”答案，更重要的是在這一過(guò)程屮發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、口主理解的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化讀書(shū)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活