有效“觀課”、“議課”之我見

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1、有效“觀課”、“議課”之我見?汪清縣職業(yè)教育中心衣強一、?當前評課存在的問作為一線教師，我們需要而且可以在教學過程中研究和改進課堂教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。布魯納說：“自我可以——實際上是必須——從‘他人’的角度予以界定?！币话銇碚f，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學?習其他老師的課。也就是說，教師并非孤立地形成和改進教學的策略和風格，對于課堂教學，教師從同伴身上學得更多，從他人身上學的更多。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的

2、主要方式?？梢哉f，教研是我們一項必做的功課，參加學校組織的教研活動會花去我們很多寶貴的時間。?學校聽課評課活動的過程和現(xiàn)象，透視教研工作實際效果與應有效益的差距。我意識到以下現(xiàn)象和問題需要反省和改進：聽課教師只是為了完成聽課任務，不理解聽課的目的，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題。評課討論要么只聽課、不評議，屁股一拍，萬事大吉；要么海闊天空，漫無邊際；要么表揚奉承，你好我好；要么領導權威拍板，其余噤若寒蟬；評課過程中存在不同程度的“四化”現(xiàn)象：二、評課過程形式化我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的評課活動：評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，由于發(fā)言面不廣

3、，且大多屬于被動發(fā)言，因此評課場面冷冷清清，被動發(fā)言的教師更是不痛不癢地說幾句敷衍了事。最后，主持人或權威人士做一下總結性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也無非是先說幾句好話，然后提一下希望。這種評課只是為了完成一個工作，留下一次活動記錄，徒有過程和形式。??三、評課內(nèi)容表面化在評課交流活動中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：?“這位老師板書工整，條理清楚?”、?“某某老師課堂語言清晰，教態(tài)自然?”等等。眼光依然死死地盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動；還有一些教師雖提了不少意見，但只是對課堂上出現(xiàn)的一

4、些現(xiàn)象就事論事，不能對這些課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，當然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大，幫助也不多。?四、評課結論兩極化?一是虛假、講好話的評課方式，大家說著一些“過年的話”（好話、祝愿的話），多講優(yōu)點，少講問題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)——?“我不會對你的課說長道短，下一次你也不要對我的課說三道四。?”二是否定為主、傷害自尊的評課方式。一些教師在評課中不注意方式方法，毫無顧忌地指責，把別人的課批得體無完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意。這種否定多

5、于肯定、主觀多于客觀、挑刺多于學習的評課方式又走到了另一個極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。??五、評課效果零散化?表面上看，評課從目標、內(nèi)容、方法、技術手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。實際上，由于缺乏明確而集中的關注焦點，你說東，我說西，各扯一套，缺乏對問題的深入研究。由于缺乏集中的主題，缺乏預先的準備，所謂理論聯(lián)系實際也就成了空話，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗談經(jīng)驗。