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《培訓(xùn)怎樣轉(zhuǎn)化為組織績(jī)效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、培訓(xùn)怎樣轉(zhuǎn)化為組織績(jī)效人力資源管理體系環(huán)的基本邏輯是一個(gè)(批)員工在一個(gè)組織的主命周期，具體分為幾個(gè)階段或模塊，具體名稱是什么冇多種表述，但基本順序是相似的。實(shí)際工作中這些階段或模塊是齊頭并進(jìn)的，或相互嵌套的，甚至錯(cuò)綜交叉，而非單向的、唯一的、封閉的。人力資源管理的成效恰恰是這些階段或模塊的系統(tǒng)化組合的反映，而不是其小一、兩個(gè)階段或模塊所具有的特色。盡管如此，在人力資源管理體系環(huán)中，培訓(xùn)與績(jī)效的先后相依足以說(shuō)明二者之間的關(guān)系己被大家所認(rèn)同。人力資源管理體系環(huán)：組織設(shè)計(jì)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)績(jī)效管理薪酬激勵(lì)(1)從培訓(xùn)到績(jī)效如何讓一個(gè)個(gè)體的人、社會(huì)的人成為一個(gè)組織的人，培訓(xùn)是一個(gè)必不可少的過(guò)程，毫
2、無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是如此，久經(jīng)工作職場(chǎng)的職業(yè)經(jīng)理人，甚至組織的創(chuàng)始人也是如此。這時(shí)的培訓(xùn)是對(duì)績(jī)效的一種期待，或是對(duì)績(jī)效的準(zhǔn)備。⑵從績(jī)效到培訓(xùn)績(jī)效考核Z后，甚至不需要考核，只要我們承諾兌現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)的節(jié)點(diǎn)一到，我們期待的目標(biāo)與實(shí)際實(shí)現(xiàn)的差距隨之而來(lái)，我們對(duì)這種差距的社會(huì)認(rèn)知只冇程度的不同，而沒(méi)有質(zhì)的差異。同樣我們對(duì)自身素質(zhì)與工作要求的差距的社會(huì)認(rèn)知也只是程度的不同，而沒(méi)有質(zhì)的差異。這時(shí)的培訓(xùn)是對(duì)績(jī)效的一種保證，或是對(duì)績(jī)效的更」E。1、績(jī)效的特征(1)績(jī)效的多維性，即績(jī)效是行為結(jié)果，是行為木身，是形成行為的各項(xiàng)素質(zhì)條件，這三者并不是毫無(wú)聯(lián)系，而是存在系列的因果鏈條。行為結(jié)果即可能是客觀物質(zhì)
3、性的數(shù)量、質(zhì)量、成本費(fèi)用、安全風(fēng)控和時(shí)間等指標(biāo)形式，也可能是非物質(zhì)性的滿意度等指標(biāo)形式。行為本身一是指與完成常規(guī)性工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)規(guī)范行為符合度和完成非常規(guī)性工作任務(wù)的改進(jìn)創(chuàng)新性行為的表現(xiàn)，二是與自己完成工作任務(wù)不相關(guān)的、而有助于同事完成任務(wù)的支持行為表現(xiàn)的頻次和復(fù)雜度。行為的素質(zhì)條件實(shí)際是個(gè)體的兩大素質(zhì)系統(tǒng)一一工作能力系統(tǒng)和工作態(tài)度系統(tǒng)，前者包括一般能力和特殊能力，后者包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)情感、人格和口我意識(shí)等。(2)績(jī)效的層級(jí)模塊性，組織的行為分為三個(gè)層級(jí)，個(gè)體的、團(tuán)體的和組織的，這里的層級(jí)是指?jìng)€(gè)休的行為結(jié)果是I才I體行為結(jié)果的一個(gè)部分，而因體行為的結(jié)果并不是個(gè)體行為結(jié)果的累積，
4、而是團(tuán)體功能的實(shí)現(xiàn)。同樣團(tuán)隊(duì)的功能模塊是組織整體績(jī)效的一個(gè)模塊，組織的整體績(jī)效也不是各個(gè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效的累加，而是團(tuán)體功能的整合。在組織屮，個(gè)體的績(jī)效是基礎(chǔ),但組織整體績(jī)效的兀素是團(tuán)體的功能模塊。個(gè)體績(jī)效的行為鏈條：A形成行為的素質(zhì)A行為本身已具備的未具備的環(huán)境因素I組織因素團(tuán)體績(jī)效的行為鏈條:A形成行為的索質(zhì)A行為本身已具備的未具各鳥(niǎo)勺環(huán)境因素B形成行為的素質(zhì)B行為本身已具備的未具備的R形成行為的素質(zhì)R行為本身已具備的未具備的環(huán)境因素I組織因素S形成行為的素質(zhì)S行為本身已具備的未具備的組織績(jī)效的行為鏈條:A形成行為的素質(zhì)A廳為本身環(huán)垣因素B形成行為的素質(zhì)B行為本身組織因素已具備的未具
5、備的P形成行為的素質(zhì)P行為本身組織因素已具備的未具備的環(huán)境因素R形成行為的素質(zhì)R行為本身I已具備的
6、未具備的S形成行為的素質(zhì)S行為本身已具備的未具備的2、培訓(xùn)的特征學(xué)習(xí)是生物體口身功能的口我更新、調(diào)整的一種屈性。學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)與身體成長(zhǎng)和心理成熟相對(duì)應(yīng)的階段性；作為個(gè)體，由于受身心條件的限制，一個(gè)人不用說(shuō)終其一生，就是在某一時(shí)間段所能學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有限的，而個(gè)體所從屬的團(tuán)體和組織在某一時(shí)間段所能學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)個(gè)體所能學(xué)習(xí)的，而個(gè)體所從屈的社會(huì)屮每個(gè)個(gè)體、每個(gè)團(tuán)體和組織所形成的學(xué)習(xí)能力是無(wú)限性的，這種無(wú)限實(shí)際形成了社會(huì)文化的遺傳性。教育是社會(huì)性的，個(gè)體進(jìn)入
7、社會(huì)，無(wú)時(shí)不刻地承受著社會(huì)教化，從自出任性的家庭教育到條塊分割且雜亂無(wú)章的社會(huì)教育，再到井然有序的各級(jí)學(xué)校教育。個(gè)休的學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)事實(shí)形成了一種社會(huì)需求，教育是社會(huì)分工與個(gè)體學(xué)習(xí)需求普遍實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。教冇的普遍性意味著教冇是從社會(huì)發(fā)展的角度對(duì)個(gè)體實(shí)施社會(huì)化的過(guò)程，而不是基于個(gè)體的特別需求或興趣而實(shí)施的社會(huì)教化功能。個(gè)體生命的冇限性和社會(huì)發(fā)展的延續(xù)性形成的教育時(shí)代性，這種時(shí)代性與其說(shuō)是與自然吋間相聯(lián)系，不如說(shuō)是人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)或文化繼承性。社會(huì)是價(jià)值多元化的，但教育總是價(jià)值取向性，若是沒(méi)有價(jià)值取向也是一種價(jià)值取向，這是社會(huì)發(fā)展的理性追求。鹽［是基于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力的教育企業(yè)化（組
8、織化）的行為干預(yù)手段。培訓(xùn)是企業(yè)性的，企業(yè)是曲不同的個(gè)體成員組成，這些不同的個(gè)體并不是同質(zhì)性的，其相互影響力量也不等同，新加入者要接受組織成文的或不成文的組織成員化的洗禮，而這種洗禮并不是一蹴而就，隨著組織的變革發(fā)展也在推層出新。組織成員化的規(guī)范可能來(lái)自于組織成員部分個(gè)體的社會(huì)相互彩響塑造，也可能來(lái)自于組織創(chuàng)始人的個(gè)性的泛化影響，也可能來(lái)白于組織白身的使命壓力下白然覺(jué)醒。成立組織的目的大同小異，但組織的使命T差萬(wàn)別，這種手段目的關(guān)系驅(qū)使組織行為口標(biāo)導(dǎo)向性，每個(gè)組織都在
