阿馬蒂亞職業(yè)指導(dǎo)觀點(diǎn)

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1、阿馬蒂亞?森的自由發(fā)展觀對當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作的啟示錢曉賀摘要：經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐在國內(nèi)外都有了一定的發(fā)展并逐步完善，但目前我國就業(yè)指導(dǎo)還存在一些突出的問題。阿馬蒂亞?森從自由的角度闡釋的發(fā)展的概念，提出了通過提高人的可行能力來促進(jìn)人的發(fā)展的以自由促進(jìn)發(fā)展的觀點(diǎn)，對完善我國職業(yè)指導(dǎo)體系，促進(jìn)我國職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展具有重大的啟發(fā)意義。一、國內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展及現(xiàn)狀所謂職業(yè)指導(dǎo)，是指教育機(jī)構(gòu)或就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及有關(guān)方而，根據(jù)社會需耍和各種職業(yè)崗位對勞動者素質(zhì)的具體要求及條件，對求職者提供職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，幫助

2、擇業(yè)者結(jié)合個人意愿、自身?xiàng)l件、個性特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需要選擇盡可能合適的職業(yè)。[1]1.國外職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展早在1902年，徳國就冇人捉議設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)，1903年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯開始宣傳職業(yè)指導(dǎo)理論，并于1908年在波士頓建立職業(yè)局和職業(yè)指導(dǎo)所，從事職業(yè)咨詢工作，由此開創(chuàng)了職業(yè)指導(dǎo)理論應(yīng)用的先河。20世紀(jì)80年代以來，發(fā)達(dá)國家十分重視對金業(yè)員工的職業(yè)指導(dǎo)，并與金業(yè)開發(fā)、培養(yǎng)、管理人才相結(jié)合，實(shí)行職業(yè)生涯計劃?，F(xiàn)代管理科學(xué)也非常重視職業(yè)指導(dǎo)，出現(xiàn)了薛思的“職業(yè)生涯系留點(diǎn)”、弗蘭克?帕森斯的特性因素理論，霍蘭的人格

3、一—職業(yè)類型匹配理論和金茲柏格?薩帕?蒂徳曼的職業(yè)發(fā)展理論等。[2]在職業(yè)指導(dǎo)理論逐漸成熟并完善的同時，西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)在正而臨著由經(jīng)濟(jì)衰退而造成的失業(yè)問題。這不僅造成人力資源的浪費(fèi)、影響經(jīng)濟(jì)的增長，同時也是社會穩(wěn)定的不安全因素。因此各國在開發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè)的措施屮都把職業(yè)指導(dǎo)作為小心工作進(jìn)行?？谇?，職業(yè)指導(dǎo)工作開展得比較好的國家有德國、美國和口木。徳國的職業(yè)指導(dǎo)體系較為完善，指導(dǎo)政策成配套性、系統(tǒng)性。在職業(yè)指導(dǎo)對象上，德國青少年在進(jìn)入社會Z前，普遍接受職業(yè)預(yù)備教育，同時為進(jìn)入社會后的每個求職者建立個性檔案，通過個性

4、分析，然后進(jìn)行指導(dǎo)。在職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容上，職業(yè)指導(dǎo)包含擇業(yè)教育、提供信息、職業(yè)咨詢、職業(yè)適應(yīng)等各個方面。[3]美國是職業(yè)指導(dǎo)工作開展最早的國家，從職業(yè)指導(dǎo)對象上來看，它主要包含在校學(xué)生的指導(dǎo)和社會擇業(yè)者的指導(dǎo)。早在1918年，職業(yè)指導(dǎo)就被定為美國中學(xué)教育課程之一，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)乂包含兩個方面內(nèi)容：一是學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)員的幫助下分析自己的需要與能力，二是幫助學(xué)生獲得各種職業(yè)信息。職業(yè)指導(dǎo)的過程分測驗(yàn)鑒定、信息服務(wù)、職業(yè)咨詢和職業(yè)安置四步，理論與實(shí)踐和結(jié)合。社會擇業(yè)者的職業(yè)指導(dǎo)通過職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)進(jìn)行，職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)為前來就業(yè)的擇業(yè)者

5、建立檔案，以各種方式為擇業(yè)者提供信息服務(wù)和指導(dǎo)。日木的職業(yè)指導(dǎo)也包含學(xué)校指導(dǎo)和社會指導(dǎo)兩個方面。70年代以后，日木根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，強(qiáng)調(diào)主要通過學(xué)校的全部教育活動，有計劃、有組織地進(jìn)行出路指導(dǎo)，努力準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的能力和職業(yè)適應(yīng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、價值觀及口主擇業(yè)、適應(yīng)將來生活和自我實(shí)現(xiàn)的能力。社會的職業(yè)指導(dǎo)是社會性、公共性、福利性事業(yè),公立的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對職業(yè)技能開發(fā)、拓展就業(yè)崗位、企業(yè)擇人和勞動者擇業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，同時也承擔(dān)對公立機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的民間職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)。[4]2.職業(yè)指導(dǎo)在屮國的發(fā)展歷史

6、及現(xiàn)狀屮國的職業(yè)指導(dǎo)始于北京清華大學(xué)。1916年校長周寄梅先生捉出實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，聘請專家作職業(yè)演講，讓學(xué)生填寫志愿作擇業(yè)意向。中華職業(yè)教育社的黃炎培先生是最早倡導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)的前輩之一，1919年，中華職教社在，“教育與職業(yè)”社刊第15期發(fā)行了“職業(yè)指導(dǎo)”專號，1920年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)股，由劉湛思、鄒韜奮為主任，并聘請了十多名專家建立職業(yè)指導(dǎo)委員會。20世紀(jì)30年代，舊屮國政府教育部曾經(jīng)在40多所公、私立中學(xué)實(shí)行過職業(yè)指導(dǎo)制度。新屮國成立至80年代初期，由于我國的用工制度長期采用統(tǒng)包統(tǒng)配的方式，職業(yè)

7、指導(dǎo)曾一度消失。80年代后，伴隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和勞動人事制度改革的深化，勞動者根據(jù)自己的興趣、能力、愛好選擇職業(yè)，用人單位擇優(yōu)錄取，這都推動職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)得到較快的發(fā)展。尤英值得一捉的是勞動部1994年頒布《職業(yè)指導(dǎo)辦法》和1998年的《職業(yè)介紹服務(wù)規(guī)程》,標(biāo)志著中國的職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展到一個全新的階段。[1]屮國是一個勞動力資源極其豐富的國家。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，維護(hù)社會穩(wěn)定，擴(kuò)大就業(yè)將是我國宏觀調(diào)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但我國勞動力普遍索質(zhì)較低，就業(yè)能力和水平有限，尤其是在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和新增勞動力

8、就業(yè)及再就業(yè)人員的就業(yè)問題上孑盾突出。隨著我國勞動力市場的培育和發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)工作在解決我國勞動力就業(yè)問題上將發(fā)揮重要的作用。但目前我國就業(yè)指導(dǎo)存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：(1)職業(yè)指導(dǎo)理念定位不對傳統(tǒng)的計劃體制向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，就業(yè)觀念、教育體制和運(yùn)行機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍有許多不相適應(yīng)的地方，這其屮i個重要表現(xiàn)即職業(yè)指導(dǎo)工作