關(guān)于深入交流的思考

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1、關(guān)于深入交流的思考11月4日，我?！肮餐w”教學(xué)教研又如期舉行。以學(xué)研教，大家討論得不亦樂乎。教研時(shí)，秋涼老師提到了一個(gè)要點(diǎn)：如何讓學(xué)生更深入地交流。日本東京大學(xué)秋口豆代美教授說過：“任務(wù)質(zhì)量、課堂互動(dòng)及學(xué)校環(huán)境的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵?！倍诮虒W(xué)中，我也有了一些新的嘗試和思考。1、課前的約定我們的共同體走到了一個(gè)新的階段，不再只是關(guān)注孩子的傾聽，更要關(guān)注孩子的交流，思想的交鋒。所以，入課前一分鐘，我經(jīng)常和孩子簡(jiǎn)單進(jìn)行“街頭暗號(hào)”的對(duì)答。最優(yōu)秀的傾聽是一一補(bǔ)充和反駁，質(zhì)疑；最低的底限是一一重復(fù)別人的話語。帶著這樣的約定和“指導(dǎo)思想”，我們就能

2、更高效地投入到課堂中來。2、交叉式交流對(duì)于二年級(jí)的孩子來說想要交流得開，交流得好，那是有一定困難的。所以，現(xiàn)在的課只要是適合交流探討的，我就會(huì)結(jié)合課后思考題設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單且有一定思考力的問題。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》吋，我問孩子們：“王冕的畫這么好看，那他是怎么把荷花畫好的，你從哪個(gè)詞句看出來？請(qǐng)讀一讀3、4自然段，找一找?！焙⒆觽?cè)诮涣鲿r(shí)，很自然地從兩個(gè)人發(fā)展成了四個(gè)人，他們的觀點(diǎn)就更加的多元和豐富。我觀察了兩組4人小組，感覺他們交流得很投入，都能說出不一樣的觀點(diǎn)。于是，我請(qǐng)這兩組站起來（他們剛好面對(duì)面），一人說，其他組員補(bǔ)充。觀點(diǎn)相同或不同，其至質(zhì)疑處

3、，旁聽的孩子們也適時(shí)地舉手補(bǔ)充。這樣的效果果真不錯(cuò)。有的同學(xué)還能說了再說，傾聽別人的同U寸提升自己的認(rèn)識(shí)。3、淺入與深入一堂課是否精彩，在于老師的“隱”導(dǎo)，學(xué)生的“真”思和交流。鴻婷老師執(zhí)教的《“掃一室”和“掃天下”》這一課，孩子們?cè)诎踩?、寬松的環(huán)境中交流思想，互為補(bǔ)充。其屮后面有一兩次觀點(diǎn)的交鋒很是精彩。不管是孩子的個(gè)別交流還是集體交流，他們都已經(jīng)具備了一定的技巧和方法。除了感謝鴻婷老師，更要感激他們的語文老師無數(shù)次課上的耐心引導(dǎo)。但有一個(gè)環(huán)節(jié)，我感覺還不是很深入。老師讓孩子們默讀課文，然后思考：“陳藩是個(gè)怎樣的人？你是從哪些詞句感受到的，畫下*

4、,并在旁邊做簡(jiǎn)單批注?！焙⒆觽冏约红o思默想了4、5分鐘后，在老師的提示下開始和同伴交流。在3、4分鐘內(nèi)，孩子們也都交流了自己的觀點(diǎn)。如A同學(xué)說：“我感覺他是個(gè)愛偷懶的人，我是從第4自然段這句話知道的”（讀一下）,說完后B同學(xué)補(bǔ)充「'我感覺他是個(gè)不愛干凈的人，很懶散，所以我覺得他想做大事是不可能的?！保ㄗx一下）說完，他們乂說：“要不，我們?cè)僬艺摇！庇谑且粋€(gè)孩子乂找到了一處，但還是像剛才那樣簡(jiǎn)單一兩句話就結(jié)束了。達(dá)到這個(gè)水平，他們確實(shí)很厲害了。但可想而知，他們的交流只停留在淺層次上，不到兩三句話就“語塞”了。如果這個(gè)時(shí)候，老師這樣說：“孩子們，剛才你們

5、已經(jīng)畫好了句子，簡(jiǎn)單地交流了粗淺的思考?，F(xiàn)在，你們能聯(lián)系生活的所見所聞更深入地談一談你們剛才的理解呢？”這樣子，孩子們的話匣子會(huì)不會(huì)一下子全部打開呢？思維的寬度會(huì)不會(huì)更廣了呢？總之，在寬松、安全的氛圍里，老師富有挑戰(zhàn)性的話題，生生、師生之間默契地互動(dòng)將會(huì)呈現(xiàn)另一種令人感動(dòng)的風(fēng)景。