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1、關(guān)于新課標(biāo)下“學(xué)案”深入實(shí)施的思考郭根娣內(nèi)蒙古烏海市第一中學(xué)016000摘要：學(xué)案深入實(shí)施以高中地理為例，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)研究。一是要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)“生木課堂”；二是要從創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育出發(fā)，以“學(xué)”定“案”，以“學(xué)”定“教”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；三是將學(xué)案教學(xué)納入常規(guī)課，遵循常規(guī)追求有個(gè)性風(fēng)格的智慧的常規(guī)課,追求有效高效的常規(guī)課。關(guān)鍵詞：學(xué)案實(shí)施思考在高中新課改穩(wěn)步推進(jìn)中，我們嘗試“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)取得了顯著成效。學(xué)案實(shí)施很好地應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能
2、力、創(chuàng)造適合學(xué)牛.的教育諸方面提供了經(jīng)驗(yàn)。一、學(xué)案一一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)案的使用，讓學(xué)生盡早接觸教材，老師前移學(xué)習(xí)階段，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。形成了課前預(yù)習(xí)探究、課上自主合作探宄和課后應(yīng)用探究三個(gè)階段的教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全環(huán)節(jié)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)案教學(xué)在課堂的實(shí)施，突出和創(chuàng)新了課堂教學(xué)的研究。通過“聚焦課堂，研究課堂（推敲課堂），反思課堂”，開展同課異構(gòu)、說課、聽課、評課、研討等活動(dòng)，老師們自覺地形成了以課堂教學(xué)為中心、以提高課堂教學(xué)效率為核心的教育理念。學(xué)案通過
3、明確新課改“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出課前預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，提供學(xué)法指導(dǎo)，開展課堂練習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，使課堂教學(xué)較完整地經(jīng)過“三階段”學(xué)習(xí)過程。評價(jià)學(xué)案在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)劣，最關(guān)鍵就看是否做到“生木課堂”，學(xué)生是否成為課堂的真正主人，能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考探究，即能否收獲終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案實(shí)施中強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教師反思自己的教學(xué)策略，不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，經(jīng)過反思，老師們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索解決問題，從而不斷豐富了自己的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。二
4、、學(xué)案一一創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育1.鉆研教材，以“學(xué)”定“案”。以制定學(xué)案為依托，教研組、備課組進(jìn)行全面系統(tǒng)了解教材知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而研讀分析教材，就學(xué)科全冊教材的知識體系和單元知識的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容潛心鉆研，并以具體一個(gè)案例為載體，結(jié)合學(xué)生己有知識儲備，從新知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等方面深入理解教材，掌握教材承載的具體培養(yǎng)S標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)充滿著太多的不確定性，實(shí)施學(xué)案倡導(dǎo)教師個(gè)性風(fēng)格的展示，也侶導(dǎo)老師對常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)守。為此學(xué)校制定了教學(xué)常規(guī)，并強(qiáng)調(diào)落實(shí)和流程考核監(jiān)控。2.走進(jìn)學(xué)生，以“學(xué)”定“教”。適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是了解
5、學(xué)生，了解他們的知識與能力的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣、興趣差異及學(xué)習(xí)期待等，基于學(xué)生的情況多選擇適合的實(shí)施學(xué)案的教學(xué)組織形式與方法。以開展聽課、討論課、評價(jià)課的教學(xué)研宄活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)案的高效實(shí)施，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3.智慧課堂，生本課堂。實(shí)施學(xué)案提出讓課堂走向生本課堂，冇效教學(xué)。要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)具備把握起點(diǎn)、關(guān)注差異、倡導(dǎo)爭論、展現(xiàn)才能，使課堂成為把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異的課堂，提侶學(xué)生（探究）觀點(diǎn)爭論的課堂，展現(xiàn)學(xué)生智慧才能的課堂。課前，從學(xué)生預(yù)習(xí)中讀懂學(xué)生的己冇基礎(chǔ)，求知之起
6、點(diǎn)；課中，讀懂學(xué)生的學(xué)〉」過程一一傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表情,留意學(xué)生的眼神，準(zhǔn)確推斷學(xué)生“癥結(jié)”所在，求知欲望要求所在。同吋通過捕捉學(xué)生課堂活動(dòng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，讀懂學(xué)生情緒心理變化、思維正誤原因等;課后，通過小結(jié)，讀懂學(xué)生的收獲及有待“下冋分解”之處。三、學(xué)案一一其實(shí)施要納入常規(guī)課首先，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)案的實(shí)施一定首先要保證這一點(diǎn)。我們不贊成教師“一言堂”、“滿堂灌”，不贊成呆板的一成不變的課堂教學(xué)模式，但也不贊成“滿堂問”，或者動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論
7、，把教師少講其至不講作為評課的首要標(biāo)準(zhǔn)，盲0地進(jìn)行所謂探宄、拓展，把備課當(dāng)成“過場”，不重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不帶教案上課（主要針對年輕教師）。因?yàn)檫@些教學(xué)行為都脫離了教學(xué)常規(guī)，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)案實(shí)施的效果；其次，學(xué)案實(shí)施也應(yīng)像常規(guī)課一樣冇序可循。一堂常規(guī)課一般涉及組織教學(xué)、檢查預(yù)4、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、課堂鞏固、課堂小結(jié)、效果檢驗(yàn)、答疑、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。但這些教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中，不一定在每節(jié)課上都體現(xiàn)出來，也不一定都照此順序，據(jù)實(shí)際需要可冇所省或者有所并，但整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是步驟清晰，有
8、的環(huán)節(jié)還是不可缺少的；另外，上好常規(guī)課，一定要遵守備課常規(guī)，做到“五備”：備課標(biāo)，明確本學(xué)科整體教學(xué)的目的和要求；備教材，明確本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)；備學(xué)生，了解學(xué)生的接受能力，并預(yù)想教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問題；備教法，據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；備德育的內(nèi)容和方法，把知識傳授與德育和諧自然地結(jié)合起來。當(dāng)然要求上好常規(guī)課，并不等于墨守常規(guī)。常規(guī)課還應(yīng)在實(shí)施學(xué)案過程中改革、堅(jiān)守，在堅(jiān)守中改革，在創(chuàng)新
