學(xué)校管理方略

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1、☆學(xué)校管理方加強(qiáng)教學(xué)管理，提高期末工作水平期末是檢驗(yàn)學(xué)校的組織管理水平的一個(gè)重要階段，嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理、科學(xué)有效的復(fù)習(xí)備考、嚴(yán)肅認(rèn)真的監(jiān)考工作、公正公平的考試環(huán)境是學(xué)校期末工作的四個(gè)重要內(nèi)容。一、加強(qiáng)教研，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)效率。期末考是對師生一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的一次檢查，雖然經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識能力等方而均冇所捉高，但是做好期末復(fù)習(xí)工作，對學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題、解決問題能力，也是一個(gè)至關(guān)重要的階段。期末復(fù)習(xí)決不是對本學(xué)期各章節(jié)復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，不能抄冷飯，不是翻燒餅，更不是印發(fā)幾份練習(xí)，讓學(xué)生做?做，就完事。期末復(fù)習(xí)

2、應(yīng)當(dāng)高于章節(jié)復(fù)習(xí)，是更高層次的復(fù)習(xí)，期末復(fù)習(xí)要在完成期末教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，落實(shí)查缺補(bǔ)漏、加強(qiáng)訓(xùn)練二個(gè)步驟，做到二個(gè)強(qiáng)化：即強(qiáng)化雙基，強(qiáng)化課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量。具體耍做到“五個(gè)抓”。(―)抓課標(biāo)重溫，明確教材重點(diǎn)重溫課標(biāo)，就是要把握教學(xué)的導(dǎo)向，體現(xiàn)課改精神，反思平時(shí)教學(xué)的不足，拾遺補(bǔ)缺，全面完成教學(xué)目標(biāo)。通過重溫課標(biāo)，進(jìn)一步明確重點(diǎn)，突出主干，破解難點(diǎn)，捉綱挈領(lǐng)，捉高駕馭教材的能力。(二)抓知識梳理，呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)我們會發(fā)現(xiàn)，冇些學(xué)生，單元學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，可到大考時(shí)成績不理想，而有些學(xué)生，單元成績一般，可大考成績卻不錯(cuò)。這說明，學(xué)生在知識的歸納、整理,以及尋找

3、知識之間的聯(lián)系、區(qū)別方面，存在差距。這在高三年的總復(fù)習(xí)中，體現(xiàn)得更加明顯。關(guān)于知識的歸納整理，一耍督促和培養(yǎng)學(xué)生口己歸納總結(jié)的好習(xí)慣，哪怕是知識的簡單總結(jié)。二是老師要認(rèn)真總結(jié)，總結(jié)出冇機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼而，想學(xué)生Z想，充分展示教師對教材把握能力。通過知識的歸納，一方面落實(shí)知識點(diǎn)，另一方面形成知識聯(lián)系。（三）抓補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高雙基水平知識的缺漏，在所難免，并不可怕。就像一個(gè)人，不可能一生不犯錯(cuò)誤關(guān)鍵是知錯(cuò)必改，“改了述是好同志?！睂W(xué)生在平時(shí)作業(yè)和考試屮易錯(cuò)的問題、不懂得做的問題，要進(jìn)行歸納和分析。分析是由于知識的缺漏造成的，還是對知識的理解

4、掌握不到位造成的。只冇找出問題的結(jié)癥，才能對癥下藥。對于這些薄弱環(huán)節(jié)，就要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。（四）抓材料精選，強(qiáng)化針對訓(xùn)練重點(diǎn)知識要重點(diǎn)練，基礎(chǔ)知識要反復(fù)練，缺漏知識點(diǎn)耍強(qiáng)化練，薄弱環(huán)節(jié)要針對練。材料耍精選，耍有飽和量的練習(xí)，才能確保質(zhì)量。著名數(shù)學(xué)家蘇步青在《學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法》中，這樣寫道：“打基礎(chǔ)的唯一方法是不厭其煩地反復(fù)學(xué)習(xí)?！薄耙獙W(xué)好數(shù)學(xué)，方法不外是打好基礎(chǔ)，多做習(xí)題，多加思索和分析等?！保ㄎ澹┳シ椒ㄖ笇?dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率“知識是漿，方法是舵?！边@說明方法很重要，能起到事半功倍的作用。比如：平時(shí)學(xué)習(xí)較弱學(xué)科，要放在優(yōu)先位置；平時(shí)較擅長的學(xué)科，可適

5、當(dāng)少花些精力。理解較多的學(xué)科，要早安排；記憶較多的學(xué)科，安排在稍后階段。記憶為主的科目要和思維為主的科目，搭配復(fù)習(xí)。各科要均衡發(fā)展，優(yōu)勢學(xué)科要添后勁，薄弱學(xué)科要補(bǔ)后勁。作為一個(gè)教師，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，耍認(rèn)真研究，上好三種課型：1、上好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課是指以知識立意為主的課，兼顧能力培養(yǎng)。知識復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際，占時(shí)要短，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)。要復(fù)習(xí)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的地方，盡量通過例題說明。要精心設(shè)計(jì)例題，最好是一個(gè)例題解決一連串問題。要注意反饋，及時(shí)補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生思維。2、上好習(xí)題課。習(xí)題課是指以能力立意為主的課。要求目的性耍強(qiáng)，例題選取特別耍考

6、慮題目的功能和可擴(kuò)展性。注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分展示思維過程。教學(xué)過程中特別突出教師的示范作用。3、上好練習(xí)課。練習(xí)課是指學(xué)生整節(jié)課做練習(xí)的課。練習(xí)的題口要精選，有新意，不抄冷飯。秉持“入手容易，深入不易”的練習(xí)原則。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生冇所進(jìn)步，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，同時(shí)又讓學(xué)生看到自己的不足，促使學(xué)生進(jìn)行深層探討，不斷提高思維水平。二、領(lǐng)會課標(biāo)，吃透教材，不斷提高學(xué)科試題的命制質(zhì)量。在每次的質(zhì)量分析會上老師和教務(wù)處都會談到試卷命制情況，有吋偏難，有時(shí)偏易，有時(shí)不夠全面。每次大的考試，教務(wù)處都會提出一個(gè)難度控制原則，但是往往達(dá)不

7、到這個(gè)要求，說明在試卷命制方而，我們述存在命制技術(shù)不強(qiáng)的限制,從模塊考試、市、省質(zhì)檢命題教師的抽調(diào)到派老師參加高考命題培訓(xùn)，學(xué)校都克服困難，讓老師們參加，目的就是希累能提高老師們的試卷命制能力。有一則調(diào)查顯示：如果離開了《教參》，至少有80%的教師寫不好教案或上不好課；如果離開了《課堂練習(xí)》，至少有85%的教師出不好練習(xí)題；如果離開T《試題集》，至少冇90%的教師命不好考題；如果離開了《教材》，至少冇95%的教師不知道怎樣上課。出好一份試卷不容易，出一-份好試卷更是可貴的?？荚?，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效途徑。試卷的好與不好直接關(guān)系到考試的效果

8、。試題是試卷的主要構(gòu)成，試題是考試目標(biāo)和要求的集中體現(xiàn)。試題質(zhì)量影響著試卷的質(zhì)量，關(guān)系到考試的信度。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只冇嚴(yán)格執(zhí)行命題原則，