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《新課程理念下初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課程理念下初中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與思考以人教版“西北地區(qū)”為例摘要在新課程理念下，活動(dòng)教學(xué)以新課程寵兒的身份走進(jìn)了課堂，成為新課改的主要教學(xué)模式之一。它克服了傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破了課堂的沉悶和焦慮。本文以人教版八年級下冊“四北地區(qū)”的課堂活動(dòng)教學(xué)模式為例，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，將精彩的活動(dòng)引入課堂，把知識融合在活動(dòng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)課堂交流，這樣充分尊重了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞新課程活動(dòng)教學(xué)西北地區(qū)一問題的提出在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，不少老師認(rèn)為只要把教材上的內(nèi)容講得
2、滴水不漏，分析得井井有條，就算圓滿完成教學(xué)任務(wù)，因而造成不少教師習(xí)慣于教教材，對教材的使用不越雷池一步，教學(xué)框架是按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)無法持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂氣氛顯得沉悶和壓抑。在新課程理念下，好課不能拘泥教材所講，而在于活學(xué)活用教材，不滿足于知、記、用、練、考，而在于知根知底，知此知彼、融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，它既可以從深入解剖中體現(xiàn)，又可以從縱橫遷移中呈現(xiàn)，述可以從最新的研究屮彰顯。美國教育家杜威曾說過：“持久的改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢查思維的種種條件上?！毙抡n程也提出要“賦予學(xué)生更
3、多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理知識的能力，獲取知識的能力，分析問題、解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，教師應(yīng)充分利用教育的主渠道——課堂來培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的思維潛力，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的有意義的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，注重學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論，記牢原理，使學(xué)生在活動(dòng)中解理教學(xué)主題，在參與中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓寬知識領(lǐng)域，直正
4、成為學(xué)習(xí)的主人。二地理課堂活動(dòng)教學(xué)的含義地理活動(dòng)教學(xué)是指在地理教學(xué)過程中以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生自主參與、自主實(shí)踐、自主思考、自主探索、自主創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。地理活動(dòng)包括學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生在課堂外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括閱讀地圖、閱讀圖表資料、閱讀地理景觀照片，觀看視頻、課件，讀圖、填圖、描圖、繪圖，討論、辯論、演講，實(shí)驗(yàn)、表演、制作等。這些活動(dòng)集中體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，對于開展地理研究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)有
5、重要的意義。三、地理活動(dòng)教學(xué)的課堂實(shí)施策略1、用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生對主干知識的學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念下，地理課堂是一個(gè)開放的場所，要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，但要達(dá)到“形散而神聚”，這就需要有效地構(gòu)建課堂教學(xué)主線，將看似散亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使用權(quán)課堂教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。而情境教學(xué)主線就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段，情節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)中法過程的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)主線的特色是言、行、情三者融為一體，其核心就是激發(fā)激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，讓學(xué)生變客為主，情感上得到了觸動(dòng)升華，極人地提高了課堂的教學(xué)效率。以八年級《西北
6、地區(qū)》一課為例，木課遵循“學(xué)習(xí)生活中的地理”、“以學(xué)生為本”等新課程理念，立足學(xué)情，靈活使用教材，通過模擬“西北之旅”的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主線。將“西北之旅”模擬活動(dòng)融貫課堂，通過解決旅行中所遇到的問題來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。如從“西北之旅”小導(dǎo)游的精彩展示中，來認(rèn)識西北地區(qū)最突出的自然特征；為揭開西北干旱的神秘面紗，巧設(shè)''勇闖三關(guān)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑解惑來探究其成因；在旅途中，從我們品嘗當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美食入手,來引出西北農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)；在“西北之旅”中，通過參觀西北的綠洲奇觀一一來引發(fā)學(xué)生對坎兒井工程與地理環(huán)境的關(guān)系的思考等。這種用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，并貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)務(wù)實(shí)創(chuàng)新，
7、自然流暢，思路清晰，活動(dòng)豐富。這樣更符合初中生的年齡特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生整節(jié)課都徜徉在西北之旅的活動(dòng)情境中，輕松地學(xué)到了知識，又在潤物細(xì)無聲之中培養(yǎng)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)地理的興趣，從而使地理課堂收到更佳的教學(xué)效果。2、借助學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。探究學(xué)習(xí)是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，積極探究地理學(xué)的基本
