小課題研究方法4

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1、教師小課題研究的基本方法1.什么是小課題研究我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)口身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。它具有開(kāi)口小、周期短、易實(shí)施、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批

2、立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成氏”的理念。確實(shí)，“小課題”從木質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。2.小課題研究的特性案例1：顧老師任教初三語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無(wú)人之境”。經(jīng)過(guò)一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂吋間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試“站起來(lái)就說(shuō)”。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征

3、求意見(jiàn)調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑“激勵(lì)”還不行，還得“強(qiáng)迫”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定“每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次;凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得'請(qǐng)家長(zhǎng)'……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù),獎(jiǎng)勵(lì)前三名。”此舉見(jiàn)效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同淫是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題捉捉，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，顧老師采取了“要點(diǎn)提問(wèn)法”、“即時(shí)提問(wèn)法”，對(duì)那些一堂課

4、上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來(lái)就說(shuō)”的形式。案例2：與克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招任教五年級(jí)語(yǔ)文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學(xué)生冇長(zhǎng)期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別學(xué)生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過(guò)過(guò)招”。王老師首先設(shè)置了專題作業(yè)評(píng)講課。評(píng)講課上她先表?yè)P(yáng)了所冇語(yǔ)文作業(yè)全對(duì)的學(xué)生。然后讓這些學(xué)生當(dāng)小老師，為大家作解題示范，幾個(gè)抄作業(yè)的學(xué)生□然就“掛黑板”了。盡管在座的學(xué)生多心知肚明，但王老師仍未

5、解開(kāi)真相，這讓“抄手”們十分愧疚。接著，王老師乂組織學(xué)生們自編自導(dǎo)中隊(duì)會(huì)“誠(chéng)信為金”，大家通過(guò)講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進(jìn)一?步激發(fā)和增強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”的意識(shí)和信念。更為重要的是，王老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了學(xué)習(xí)互助小組，引導(dǎo)學(xué)生們積極、止確地對(duì)學(xué)困生以學(xué)習(xí)援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心學(xué)困生的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)……孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)成

6、績(jī)穩(wěn)步捉咼分析：從以上兩個(gè)案例我們可以歸納出小課題研究的特性：(1)“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論,也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)索養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī),在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，最終能夠?qū)⒖诩旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài),因而具有鮮明地“屬己”性。(2)真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作

7、文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在口常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)屮問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。(4)即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐Z中，根植于教師的課堂教學(xué)Z中，具冇隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方而，小課題的研究

8、周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。從以上幾個(gè)案例我們述可以看出：課題的價(jià)值有賴于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種町行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。在抄襲作業(yè)的案例中，雖然抄襲作業(yè)只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的現(xiàn)彖，但對(duì)丁?其他同學(xué)、對(duì)于班集體又具冇怎樣普遍的教育意蘊(yùn)呢？王老師敏銳感覺(jué)到其對(duì)良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)牛的威脅，在她的反思、追問(wèn)之中，此前教學(xué)屮“學(xué)生間良好互動(dòng)的缺失”、“教師