小課題的研究方法

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1、小課題的研究方法小課題研究方法摘耍：本文將從以下四方面對小課題研究進行解釋：1、什么是小課題，2、怎樣形成小課題，3、怎樣設(shè)計課題方案，4、如何表現(xiàn)小課題成果。一、什么是小課題小課題概念界定：課題包含著老師對發(fā)現(xiàn)問題的思考，比如我校近期打造的高效課堂中遇到的問題：如：學(xué)生概括能力差問題；學(xué)生發(fā)散性思維不夠問題；學(xué)習小組的操作與評價的研究；教材的一些內(nèi)容整合研究；學(xué)生課堂合理展示、有效點評研究等；簡言Z：課題就是研究者通過研究想探索解決的問題。它包含三層意思:一是有待解決的問題,二是既有普遍價值又能操作解決問題,三是自己能承擔的課題。

2、小課題的特點：小課題研究主體是以教師個人或者小團隊，小課題類型是以微型課題為主，小課題切入點比較小，小課題研究周期時間比較短，小課題研究成果出得比較快。案例：站起來就說孫老師任教初一數(shù)學(xué)，故近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入無人Z境。經(jīng)過-?番思考，孫老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，孫老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試站起來就說。她對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓她頗感欣慰。然而真正實施起來，競無--人主動站起來回答問題。孫老師感到光憑激勵還

3、不行，還得強迫，于是她又公布了一項新規(guī)定;每周每個學(xué)生數(shù)學(xué)課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當眾表演一個節(jié)目;逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。此舉見效顯著，課堂氣氛隨即活躍。然而，孫老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧,后半周胡亂找兒個問題提提，答答,完全應(yīng)付了事。針對這種情況，孫老師采取了要點提問法;即時提問法，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然捉問。伴隨著這樣的軟硬兼施，學(xué)生們的強迫感口漸消失，慢慢習慣了站起來就說的形式。小課題有下列五個特征：1、小課題是教師自覺針對教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題，進行

4、持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進。2、小課題不是為了構(gòu)建理論，不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。3、小課題源于真實的教育、教學(xué)問題。類似課堂發(fā)言的問題，在我們教室里是蠻多的。4、小課題比較微觀，它的切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的某點或某個細節(jié)。5、小課題具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，具有即時性。簡言Z：小課題就是以具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標。它包含三層意思：一必須是從小事,小現(xiàn)彖，小問題入手，以小見人的課題研究；二必須是實際問題，研究成果體現(xiàn)在改進和冇

5、效上，凸顯實效性；三必須是學(xué)期和學(xué)年能夠完成的課題。二、怎樣形成小課題從問題出發(fā)尋找小課題：如：1、研究課程目標，研究課程內(nèi)容。2、思考如何教的問題，考察和反思自己的教育、教學(xué)活動的策略，以及得失。3、研究如何開發(fā)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)課程的開發(fā)。4、研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習興趣，學(xué)習態(tài)度與習慣，學(xué)習方式，自學(xué)能力等。形成小課題有下列途徑：（1）從問題及困惑中選題。課堂是問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異實施分層教學(xué)等。我們可以建立自己的“問題庫”。關(guān)注、追蹤、分析某個教/問題

6、，這個問題就可以成為課題。如：部分注生不能獨立完成實驗操作，主要表現(xiàn)在沒冇拿握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是捉高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，培養(yǎng)動手實踐能力。由此，可以形成一個課題：培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題。教師Z間的切磋與交流是小課題的來源Z—。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒冇意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。（3）在理論學(xué)習中反思出課題。要有針對性的思考，對自己工作中的和關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題。教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)

7、生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教學(xué)中存在的問題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究小歸納課題。將他人研究的成果應(yīng)用于向身的教育實踐。這類課題山于是學(xué)習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。（6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題。教師結(jié)合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點、成功Z處，促進個性化發(fā)展，形成自我教育特色。如何把問題轉(zhuǎn)化為小課題？將一個簡單的日常問題有效轉(zhuǎn)化：1＞羅列問題（把自己感到有閑惑的問題列一個菜單）。2、梳理問題（找出重要的、根木的問題和自己感興趣的問題）。3、分析問題（分析問題的木身，分

8、析自己工作環(huán)境和條件）。4、剖析問題（找到切入問題的突破口）5、整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進學(xué)生的發(fā)展）關(guān)于選題：（1）遺憾中選題。通常采用問題分析法確定小課題。操作步驟：①問題的主要表現(xiàn)與原因在哪些方面？②解決問題的可能