資源描述：
《小學語文教師如何聽評課》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學語文教師如何聽評課崔巍一、聽評課的意義和價值怎樣聽評課是一項十分有價值的課題，它既是教研活動、評價活動，又是重要的培訓活動。聽評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提高的過程，是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水平等的主要手段。通過聽評課，一方面可以學到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；另一方面還能為深化教學研究提供信息資源；其次，可以幫助我們認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量。二、如何聽課作為我們一線的語文教師，究竟如何聽課
2、，才能真正讓自己從別人的課堂教學中采到屬于自己的“蜜”呢？愚以為，需要做好以下幾方面工作：(一)做足課前準備俗話說：留心天下皆學問。教師要想從聽課中真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。準備什么呢？怎樣準備呢？我個人認為：一是思想準備。把自己平時在教學中的困惑搬出來，做好解惑準備，看看別人在這方面如何解決和應對的。例如：（1）別人是如何進行識字教學的(例：邢小琴老師在教學中通過找一找，圈一圈，從音到字，從字到詞，從詞到句，從結(jié)構(gòu)偏旁到組詞說話，把聽說讀寫諸方面由易到難逐步推進。李虹老師
3、的文具韻律操所體現(xiàn)出來的寓教于樂的教法，以及不同形式的讀，開課階段實物展示，而后的生字新詞卡的展示，讓學生從感性認識到理性認識有個科學的接受過程；劉生珍老師通過圖文并茂的方法幫助學生理解和記憶；湯杜老師的闖關(guān)游戲，王振梅老師的讀寫說練，高玉浩老師、張琴老師的生字板演，學生的寫字展評，教會了學生正確書寫漢字的基本方法，高玉霞老師的找朋友游戲等，各領(lǐng)風騷一堂課。）（2）別人是如何進行朗讀教學的（例：張曉玫老師的情感朗讀訓練，就是培養(yǎng)學生語感的最好方法，這也是語文教學中“語運”能力的有意識培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文即生活，生活即語文的
4、教學理念，而且教學中聽、說、讀、寫每個環(huán)節(jié)都是循序漸進有的放矢的。在課堂教學中，把學習的主動權(quán)真正交給了學生，讓學生去讀，去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去表達；賀媛老師在朗讀教學中先讓學生聽錄音培養(yǎng)語感，在教學中有意識的指導學生如何才能讀出感情；王瓊老師的“三讀”教學等，張巧鳳老師的多種形式的讀，藺光萍老師對學生朗讀速度的要求和指導，都很有特色。）；（3）別人是如何進行小組合作探究的（例：梁霞老師、李彩萍老師的問題預設(shè)，探究參與；杜玉榮老師的小組探究方法指導）；（4）別人是如何馭課堂，調(diào)動學生學習積極性的（例：梁霞老師在每個環(huán)節(jié)中都
5、是讓學生先做好準備，才進行教學，絕不打無準備之仗；李迎春老師的講故事，巧設(shè)懸念，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，杜玉榮老師激趣導課，巧妙的語言過渡；杭學東老師的教學設(shè)計，問題的預設(shè)，情感的訓練等）；（5）別人是如何調(diào)動學生各種感官完成教學的（例：張曉玫老師的播放“北風勁吹”讓學生感受并模擬人處在這個環(huán)境中的各種動作表情；張琴、王振梅老師叫全體學生聽國歌行隊禮的升旗儀式模擬，張巧鳳老師指導的模擬動物叫聲；李彩萍老師模擬俯下身子、側(cè)著腦袋；馬麗老師教學生模擬矛盾大戰(zhàn)的情景，理解“雨點般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語的含義）（6
6、）別人的教學風范（例：杭學東老師的詼諧幽默，妙語連珠；賀媛、杜玉榮老師的親切和藹；馬麗、梁霞、湯杜、王瓊等老師的沉穩(wěn)大氣，張弛有度；）……諸如此類，不一一贅述。二是精神準備。這一點尤為關(guān)鍵。因為，我發(fā)現(xiàn)在我們平時外出培訓聽課的時候，總能看到一些外地的同仁們常常被動聽課，從夾著聽課記錄進課堂的那一刻起，就抱著完任務(wù)的心態(tài)，沒有一點思想準備，講課人在臺上講的津津有味，聽課人在臺下聽得昏昏欲睡；要么手機玩得洋洋得意，到頭來筆記只有寥寥數(shù)語。究其原因是耳朵和眼睛這兩種感官受到了交通管制——有眼，熟視無睹；有耳，充耳不聞。起不到
7、任何相互學習，取長補短的作用。過去學校都有聽評課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在期末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，這是典型的用形式主義對抗官僚主義的做法。三是信息準備。聽課時，打算聽誰的課，我們不妨事先問問授課者教什么內(nèi)容，可在開課前，和學生找個課本來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，遵循怎樣的教育教學理念，以便聽課時有個對比和心理準備。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂
8、地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。四是問題準備。要帶著問題，走進課堂，關(guān)注學生。有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。教師要做
