[精品]淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變中圖分類號:G632文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1002-7661(2014)17-0008-01課程改革成功與否，關(guān)鍵在于教育的執(zhí)行者一一教師。教育改革最大的動力和阻力都來自于教師，教師的因素解決了，改革就成功了一半。近年來，全國各地涌現(xiàn)出不少教學(xué)改革的成功范例，如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，山東昌樂二中的“271”模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，河南焦作市許衡屮學(xué)的“強化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式等等。這些教學(xué)改革之所以成功，

2、關(guān)鍵在于對教育的關(guān)鍵因素一一教師角色的定位取得了成功?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；耍改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？梢姡瑸榱诉m應(yīng)新課程改革的要求，真IE培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化，面向

3、世界，而向未來”的高索質(zhì)人才，教師的角色必須重新定位。一、教師必須是一名設(shè)計者和引導(dǎo)者精心編寫導(dǎo)學(xué)案，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的編寫耍符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點，量身定做。導(dǎo)學(xué)案耍體現(xiàn)由淺入深，具有層次性和權(quán)威性的原則，要結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置生活場景，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，突出重難點。導(dǎo)學(xué)案要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自主完成部分和小組合作探究部分，適當(dāng)提出一些開放性問題,讓學(xué)生有探究的余地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。導(dǎo)學(xué)案量耍適度，切忌為學(xué)案而學(xué)案，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知

4、欲。設(shè)置前置性活動，拓展學(xué)生視野。如政治學(xué)科與社會生活聯(lián)系密切，緊跟時代脈搏，教師可在課前3分鐘設(shè)置新聞播報環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、整理和評價近期吋事，以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力；此外在展示過程中，還可以訓(xùn)練語言表達能力和臺姿、臺風(fēng)等形象禮儀。這對學(xué)生的終身成長是有幫助的。二、教師必須一名組織者和管理者新的教學(xué)模式指出，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機會，這與面向全體學(xué)生的理念相符，為使小組合作學(xué)習(xí)取得成功，作為組織者，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、愛好、特長、性格等因素組建學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)小組的制度規(guī)范和

5、成果激勵措施。一個行Z有效的學(xué)習(xí)小組，能發(fā)揮每個人的長處,揚長避短，共同進步。作為管理者，教師必須把握好整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及課堂的節(jié)奏。特別是小組探究討論環(huán)節(jié),教師必須以平等的姿態(tài)主動參與小組討論，適時地指導(dǎo)學(xué)生探究思路，探究方法，給予學(xué)生一定的點撥和啟發(fā)。討論的時候，有的學(xué)生不夠積極，有的學(xué)生聲咅太大，影響其他組的同學(xué)，述有的學(xué)生和別人因為觀點不同的爭吵，這就需要教師具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給別人，鼓勵沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言和展示，積極與別人溝通。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生不僅自己說，還要傾聽別人觀點。同時，教師還要防止討論課出現(xiàn)“冷場”或“炸鍋”。教

6、師要隨著根據(jù)情況調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織管理好課堂，從而實現(xiàn)好新課程“以學(xué)定教”的“為不教而教”的理念。三、教師還必須是一名反思者和研究者基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)“新課程與教師共同成長”O(jiān)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，“經(jīng)驗加反思”是教師專業(yè)成長的最有效途徑。反思止被看作是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，是否具備強烈的反思意識，形成反思能力，對教師的專業(yè)成長以及自我價值的實現(xiàn)至關(guān)重要?？梢姡瑸榱诉m應(yīng)新課程改革的需要，教師應(yīng)該成為一名反思者和研究者。在教育教學(xué)過稈中，不斷反思、總結(jié)和研究。研究新課程改革下的學(xué)情，研究導(dǎo)學(xué)案的編寫，研究探究性問題的設(shè)計，研究重點、難點、疑點的突破，研究如何教會學(xué)生

7、搜集資料和整理資料、分析資料，獲取信息，解讀信息，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達能力。同時，在學(xué)習(xí)思考中勤于動筆,提高教育科研水平，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面,從而提高教師的專業(yè)化發(fā)展能力。（責(zé)任編輯劉凌芝）