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《淺談新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課程背景下教師的角色轉(zhuǎn)變新課程改革絕不僅是教材內(nèi)容的增刪，也不是對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育耍求的新課程體系，是從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實(shí)踐的深刻變革。新課程改革既是教育專業(yè)化成長的難得機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它要求教師徹底轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念，代之以新思想、新理念、新策略。教師是課程的實(shí)施者,是教育教學(xué)活動屮最具活力的要素。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。下面我結(jié)合自己対新課程改革的認(rèn)識和體驗(yàn)，談?wù)勑抡n程對教師的新要求。一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者教師即組織者和促
2、進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變源于以下原因：首先，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)牛已不可能，而且也沒有這個必耍，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖To其次，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位己不存在了。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不
3、再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。因此，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和冃的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)牛學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。二、新課程要求教師是教育教學(xué)的實(shí)踐者和思考者在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮冇從事教學(xué)研究的機(jī)會，而且
4、即使有機(jī)會參與，也只能處在輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)踐所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)I口經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來。教師既是新課程
5、的實(shí)踐者，也是研究者，教師在教學(xué)過程屮要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題；對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這一轉(zhuǎn)變是教師由“教書匠'成長為“教育家”的前提條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。三、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)屮，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去做，課程游離于教學(xué)Z外。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是山國家
6、的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究后尖銳地指出，現(xiàn)在冇不少教師離開了教科書就不知道教什么，離開了教學(xué)參考資料就不知道怎么上課，離開了練習(xí)冊和習(xí)題集就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程意識和課程能力。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革屮發(fā)揮主體性作用。教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，
7、教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。新課程越來越需要教師具冇開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校木化課程的能力。教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。新課程耍求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。譬如，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在
8、對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。我們只冇認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課
