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1、淺談新課程背景下教師角色轉變古往今來，人們稱教師是知識的傳播者，文明的培育者，人類靈魂的設計者，把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色。今天，在新課程的背景下，這種種比喻已經不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，教師很有必要重新審視自己的角色，更好地發(fā)揮其在教學中的主導作用。一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師轉變?yōu)閷W生學習的促進者教師是學生學習的促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發(fā)展。其內涵主要包括以下兩個方面。第
2、一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者?，F代科學技術加速發(fā)展，教師要在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位已被動搖。另外，學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及領會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。第二，教師是學生人生發(fā)展的引路人。這就要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，還要注意培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀，把思想道德教育滲透到教學過程中，在潛移默化中提高學生素質。二、從教
3、學與研究的關系看，新課程要求教師轉變?yōu)榻逃虒W的研究者在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的''專利”。教師很少有從事教學研究的機會，即使有機會參與，也只能處在輔助的位置，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果不一定是教學實際的需要，也不一定能轉化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論為指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易重復舊經驗、照搬老方法。教師應該是一個研究者，這就意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境
4、之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改
5、革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力;教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習
6、的過程和結果進行評定。從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師轉變?yōu)樯鐓^(qū)型開放的教師隨著社會的發(fā)展，學校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”而與社區(qū)生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著各種各樣的關系。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求相應地變革。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此,教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為社區(qū)型教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義?？傊?，教師教育思想和觀念的轉變
7、，將使教師教學方法和行為轉變，兩者相輔相成，是有機結合的。新課程對教師教學行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。［丫］
