推廣策略-略論教師的專業(yè)自主成長

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1、略論教師的專業(yè)自主成長王鑒柴楠教師專業(yè)化成長是近年來教育學術(shù)界討論的熱點問題z—。學者們對教師專業(yè)化的內(nèi)涵、發(fā)展階段、實施途徑等問題展開了廣泛的探討。隨著新一輪課程改革的深入，人們越來越清楚地認識到，教師的專業(yè)化發(fā)展必須逐步從外控走向自主，從制度保障走向觀念自覺。教師專業(yè)化發(fā)展必須成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求，因此，教師的專業(yè)自主成長成為教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。一、什么是教師的專業(yè)自主成長近年來，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越關(guān)注教師的口主成長，具有代表性的觀點有以下三種：第一，教師的專業(yè)自主成長是教師自覺的專業(yè)發(fā)展。自主成長型教師應(yīng)該是具有自主選擇、口主反思、自主建構(gòu)、可

2、持續(xù)發(fā)展的教師。第二，教師的專業(yè)自主成長是優(yōu)秀教師的發(fā)展之路。優(yōu)秀教師皆為自主發(fā)展型教師，優(yōu)秀教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上往往會口愿口覺地追求幸福與完善，追求成為教師的人牛意義和價值的一種成長方式。第三，教師的專業(yè)自主成長是教師維持自身獨立專業(yè)品質(zhì)的特性。教師專業(yè)自主指教師在教學、學校參與或教師組織等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能依其專業(yè)知能，執(zhí)行專業(yè)任務(wù)，不受外力干預，以維持專業(yè)品質(zhì)的特性。結(jié)合以上觀點，我們認為教師的專業(yè)自主成長具有以下特征：第一，口主成長的教師是自覺發(fā)展的教師。“自覺發(fā)展”指沒有外在行政命令和群體意識的情況卞，教師有自身的、內(nèi)在的發(fā)展意識，通過自我

3、反思、自我設(shè)計，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新。第二，自主成長的教師是主體回歸的教師。在傳統(tǒng)教師文化中，教師從“師德”上代表著一定的社會、階級，從“師知”上代表著一定的社會文化，從“師技”上代表著成人，唯獨不能代表自己。即使教師有時能夠反映自己的思想觀點，但也基木不受重視或者缺乏口覺。教師主體的回歸,就是要使教師在從事其職業(yè)工作時，能夠充分發(fā)揮口己的主體性，在教學的領(lǐng)域內(nèi)進行獨立的創(chuàng)造，體驗因創(chuàng)造性帶來的內(nèi)在尊嚴與歡樂。第三，自主成長的教師是有生命意識的教師。只有激發(fā)了內(nèi)在牛命價值和牛命活力的教師，才能把教育當成一種事業(yè)。口主成長型教師將其生命成長融入專業(yè)發(fā)展中，在專業(yè)成長過

4、程中追尋生命的意義。因此，教師的專業(yè)自主成長是教師以口覺、自主的發(fā)展理念為前提，通過口主反思、自主建構(gòu)、相互合作，最終超越自我，實現(xiàn)其作為專業(yè)工作者的生命意義和價值的過程。二、為什么倡導教師的專業(yè)自主成長傳統(tǒng)教師教育觀認為，教師的專業(yè)化成長是教師在師范院校和各種職后繼續(xù)教育機構(gòu)的培養(yǎng)中不斷成長的過程。因此，它更多的是關(guān)注外部力量對教師的作用，而忽視了教師的主體性。教師主體性的核心是教師的口我意識。在“發(fā)展越來越被看作是口我喚醒的過程”的同時,教師專業(yè)化發(fā)展就是教師的自主成長過程，是教師不斷實現(xiàn)自我、超越自我的過程。（一）教師自主成長：國際教師教育的發(fā)展趨勢國際教師教育大致

5、有這樣幾種培養(yǎng)范式，即知識范式、能力范式、情感師范教育范式、“建構(gòu)論”范式、“批判論”范式和“反思論”范式。通過對這六種范式的研究，可以發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了從注重教師的知識、能力素質(zhì)到注重教師本身的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師教育越來越重視教師自身整體索質(zhì)，認為教師不僅要關(guān)心書木知識，也要關(guān)心學科知識以外的整個社會,強調(diào)教師要通過自己的獨立思考去建構(gòu)、理解、同化社會文化。重視教學相長，“師不必賢于弟子”，教師述要向?qū)W牛學習。所有的一切都證明，教師“從此不得不接受這樣的事實,即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)?！苯處煴仨毦哂薪K身學習

6、能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)——他們必須能夠口主成長。（二）教師口主成長：追尋專業(yè)領(lǐng)域的意義教師不是沒有自己思維的遵奉者，教師職業(yè)是具有創(chuàng)造性的職業(yè)。教師教育教學工作的內(nèi)在特點決定了教師時刻都需要自主學習、自主成長。教師永遠面對著復雜多變的環(huán)境和個體，沒佇一成不變的教學方法，或者是適應(yīng)每一個學生的教學策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。葉瀾教授曾提出過這樣的口號：“把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)”。只有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。也止因為如此，教師職業(yè)具有不對替代性。止如馬克思曾經(jīng)指出的：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)

7、一一在從事這些職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進行獨立的創(chuàng)造。”（三）教師自主成長：度過職業(yè)生涯的低潮期由于教師從新手成長為一名經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師是一個連續(xù)不斷的過程，國內(nèi)外的學者對教師的這一成長過程述行了階段劃分。盡管角度不相同，但學者們-?般認為教師成長都要經(jīng)歷的階段有：角色適應(yīng)期、穩(wěn)定發(fā)展期、消極低潮期和持續(xù)成長期。初為人師者主要學習處理口常教學工作，為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)；度過了短暫的適應(yīng)期后，教師對自己工作逐漸熟悉起來，隨著教育經(jīng)驗的積累，教師進入了穩(wěn)定發(fā)展期；教師發(fā)展的低潮期是教師職業(yè)生涯必然遭