小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探這個月，我們參加了部關(guān)I1J2011年義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)（第三期）的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略》，受益匪淺，也引起了木人對丁閱讀教7實踐有效性策略的深思。我從事語文教學(xué)好幾年，孩子們對于閱讀文章都只流于表面，這也導(dǎo)致了孩子們閱讀題的大量失分。因此，我無時不努力地實踐著，探索著，努力把小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入自己的教學(xué)實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)，使孩了們的閱讀能力大大提高?，F(xiàn)在，木人將小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略的淺薄見解與大家分享，旨在拋磚引玉。一、“讀”的有

2、效性“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張111若指出：“閱讀教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導(dǎo)學(xué)生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解：“'讀'奧妙無窮,一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個'讀’字什么都有了，離開一個'讀'字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率冇多高，值得思考。特別是小學(xué)生當閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有常握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運

3、用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。1、強化初讀初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段,是學(xué)生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的,理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達到口己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間,結(jié)

4、果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。2、重視精讀有感情地朗讀課文是建立在止確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。冊讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。(2)用好朗讀的方法朗

5、讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也耍恰當合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)屮的使用策略。①范讀。新課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認識這個問題，學(xué)生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生

6、從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲咅信息，使學(xué)生借助動聽的聽覺形彖進入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段吋范讀，可以使學(xué)生深入感焙課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“憤煤”之時及時得到“啟發(fā)”o特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)

7、生養(yǎng)成止確的朗讀習(xí)慣。②個別讀。在閱讀教學(xué)過程屮，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受,切實地品味語言的韻味和情感。③齊讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，冇時是為了強化記憶，冇時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種

8、無效的閱讀教學(xué)活動。3、科學(xué)評價科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩了，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和口信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。