習(xí)作講評(píng)課有效策略的選擇

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1、習(xí)作講評(píng)課有效策略的選擇■作文教學(xué)論文習(xí)作講評(píng)課有效策略的選擇浙江張玲習(xí)作講評(píng)，它是指在命題、指導(dǎo)和習(xí)作批改的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題作科學(xué)的分析和歸納,讓學(xué)生知道自己的習(xí)作好在哪里錯(cuò)在哪里;為什么好，為什么錯(cuò);怎樣改進(jìn)，怎樣提高?？梢哉f(shuō)，講評(píng)具有承前啟后的作用。在習(xí)作講評(píng)課中，如何幫助學(xué)生更切實(shí)地掌握習(xí)作知識(shí)，更自覺(jué)地提高習(xí)作水平呢？以下就傳統(tǒng)習(xí)作講評(píng)課普遍存在的一些癥結(jié)談?wù)動(dòng)行Р呗缘倪x擇。癥結(jié)一:只見(jiàn)教師”不見(jiàn)學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課，教師喜歡包辦代替,一言堂。這種做法節(jié)奏快，能按教師的思路快速完成教學(xué)任務(wù)，但這種缺乏互動(dòng)的講評(píng)

2、弊病很多：1.缺乏普遍的推動(dòng)力教師醉心于自己的〃藝術(shù)表演〃，總想給學(xué)生以難忘的〃藝術(shù)享受〃，學(xué)生就沒(méi)有了話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)，有的僅是聽(tīng)從和盲從。但是，老師的評(píng)價(jià)尺度難道是〃放之四海而皆準(zhǔn)〃的嗎？既然〃一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〃，我們?yōu)槭裁粗蛔尳處煹摹ǔ摺òl(fā)揮作用，而不讓學(xué)生的〃寸〃能夠〃有所長(zhǎng)〃呢！2.缺乏足夠的轉(zhuǎn)化力習(xí)作講評(píng)的最終目的,應(yīng)該是舉一反三z通過(guò)有計(jì)劃的一次訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生自己在無(wú)序狀態(tài)下的多次訓(xùn)練所不能輕易達(dá)到的效果。從而真正地大面積地增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力,使他們?cè)綄?xiě)越想寫(xiě)z越寫(xiě)感覺(jué)越好。可是，傳統(tǒng)的講評(píng)措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性,只由教師一人講評(píng)

3、,學(xué)生逐漸少了思維的空間,多了依賴(lài)的心理,導(dǎo)致〃有疑〃而不問(wèn)，〃有問(wèn)〃而不爭(zhēng)，以至講評(píng)完后，學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)不能自我生成,習(xí)作能力難以提高,結(jié)果是低能效的。策略選擇:讓學(xué)生成為講評(píng)課的主人對(duì)于作文講評(píng)川十圣陶先生曾說(shuō)過(guò)要〃責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！ㄒ馑际钦f(shuō)，學(xué)生自己寫(xiě)了作文,還是引導(dǎo)學(xué)生自己用心評(píng)改才會(huì)有所得。因此，筆者嘗試改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講評(píng)模式，把學(xué)生推到第一線(xiàn),當(dāng)主角，使其真正成為講評(píng)課的主人。即引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次地參與講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作開(kāi)展認(rèn)真、熱烈的硏討，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和多方面的能力。1.巧用

4、〃好案〃，共同〃欣賞〃〃榜樣的力量是無(wú)窮的〃這話(huà)很有道理。不管在哪個(gè)方面z每個(gè)人都會(huì)有自己的崇拜對(duì)象，只要心里確定了自己的偶像，他就會(huì)往那個(gè)方向去努力，力爭(zhēng)使自己趕上或超過(guò)他的偶像。我想，在習(xí)作這種顯示能力的領(lǐng)域里，典型的樹(shù)立,對(duì)于促動(dòng)典型身邊的人是更為有效的。因此,每節(jié)講評(píng)課上z我都復(fù)印一至兩份這次習(xí)作訓(xùn)練寫(xiě)得好的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)給大家。再讓這位學(xué)生朗讀自己的作品，然后師生一起欣賞，共同指瑕。這么做，既是對(duì)典型的鼓勵(lì)和鞭策，使之更上層樓,也是對(duì)其他同學(xué)的一種期望和促動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)典型近在身邊，看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)習(xí)起來(lái)感到真切。就是班上平時(shí)習(xí)作最差的同學(xué)，也會(huì)因找到這

5、么貼近的學(xué)習(xí)對(duì)象而興奮不已。這樣我們不僅給班上習(xí)作欠佳的同學(xué)樹(shù)立了榜樣,也給那些習(xí)作基礎(chǔ)好的同學(xué)樹(shù)立榜樣。事實(shí)告訴我們，有很多作家都是在這種崇拜和模仿對(duì)象的引導(dǎo)下走上文學(xué)之路的。在把寫(xiě)作較好的同學(xué)樹(shù)為典型的同時(shí)，也順便向他介紹一些報(bào)刊上比他們寫(xiě)得更好的文章和一兩個(gè)類(lèi)似的風(fēng)格卓異的作家及其作品，鼓勵(lì)他們?cè)谀７轮袆?chuàng)造。通過(guò)這樣的樹(shù)典型、促先進(jìn)、帶后進(jìn)的方法，我們就可以獲得習(xí)作水平的大面積提升。1.善用〃錯(cuò)案〃，〃悟〃出精彩學(xué)生在習(xí)作中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往隱藏著許多作文教學(xué)的問(wèn)題，如審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都存在著偏差。講評(píng)課的目的，就是要有的放矢地根據(jù)學(xué)生存

6、在的問(wèn)題給予分析、講解與矯正。對(duì)習(xí)作中一些難度不大’但學(xué)生卻容易犯錯(cuò)的常識(shí)教師可以采用間接的方式使學(xué)生自己省悟自己的問(wèn)題所在。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生可以逐漸減少自己對(duì)教師與同學(xué)的依賴(lài)，學(xué)會(huì)自省，依靠自己提供反饋,運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況。特級(jí)教師于漪在教學(xué)中就常用生動(dòng)的實(shí)例代替空洞的說(shuō)教,讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤，留下不能忘懷的教訓(xùn)。一次作文講評(píng)課，針對(duì)有位同學(xué)作文不用標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題,于漪老師捧著這個(gè)學(xué)生沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章，_口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，同學(xué)們看著于老師讀得脖子都憋紅了，都紛紛要求老師停一停再往下讀，可是，于老師向著大家說(shuō)：”不能停，作者沒(méi)有標(biāo)

7、點(diǎn)符號(hào)，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！〃說(shuō)完,同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)同學(xué)也恍然大悟，從此真正明白了標(biāo)點(diǎn)在文章中表情達(dá)意的作用。2.互補(bǔ)合作z同伴評(píng)閱〃要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗〃，只有親身經(jīng)歷的，他才會(huì)深有所感。所謂同伴評(píng)閱，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓差生和好生一起參與互評(píng)習(xí)作?？梢允莾蓛苫ピu(píng),也可一人講眾人評(píng)。做到人人參與講評(píng)，個(gè)個(gè)分享勞動(dòng)成果。同伴評(píng)閱加強(qiáng)了群體中的交往活動(dòng),獲得了人際間的互補(bǔ)合作。同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，令他們心心相印,使這種互補(bǔ)和合作更為有效。同時(shí)，課堂中學(xué)生的全員參與,必然會(huì)使反饋更為活躍，課堂效率明顯

8、提高。采取同伴評(píng)閱的方法