幼小銜接研究計(jì)劃

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1、一年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的研究一，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和含義〈一〉國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀幼小銜接在這么多年的研究中一直也沒(méi)有一個(gè)很確定的涵義，國(guó)外研究對(duì)“銜接”這一概念大多數(shù)都認(rèn)為這是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的概念，研究者們認(rèn)為銜接的問(wèn)題產(chǎn)生于場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換或者角色的轉(zhuǎn)換或者二者兼有。有了銜接的概念對(duì)于幼小銜接的概念大多數(shù)學(xué)者就把它定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，大多數(shù)研究都是集中在從幼兒園教育后期到一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束的過(guò)渡教育。(1)關(guān)于幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題方面的研究張倩倩

2、(2009)在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題》中指出幼小銜接的過(guò)程中存在的問(wèn)題有：“幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;缺乏社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉；幼兒園與小學(xué)教育要求上不一致，易養(yǎng)成不良習(xí)慣等?！瘪R以念(1999)認(rèn)為:農(nóng)村小學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)困難主耍表現(xiàn)在：“學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)主要是讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；社會(huì)適應(yīng)困難體現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，以及規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的意識(shí)差。”(2)關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容方面的研究在90年代初期，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委開展了一次大

3、規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方血，社會(huì)性適應(yīng)困難主耍表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等這些方面。這個(gè)研究成果對(duì)Z后的究影響很大，至今仍有適用性與借鑒性，多學(xué)者關(guān)于幼小銜接內(nèi)容的討論都建在它之上，并且做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，如情緒適應(yīng)與家長(zhǎng)適應(yīng)。劉茂根(1994)在《淺談一年級(jí)入學(xué)教育》屮提出了幼小銜接的三大任務(wù)：一是養(yǎng)成教育，最主要的是態(tài)度的

4、養(yǎng)成，比如對(duì)老師同學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)校的態(tài)度，對(duì)規(guī)章制度的態(tài)度以及對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度，二是啟蒙教育，包括知識(shí)的啟蒙和學(xué)習(xí)方法的啟蒙，三是使兒童完成角色的轉(zhuǎn)換，從小朋友的角色轉(zhuǎn)換成小學(xué)生的角色。從以上的研究中我們能看出來(lái)，研究的內(nèi)容已經(jīng)從以解決學(xué)習(xí)困難為主，逐漸過(guò)渡到關(guān)注學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展兩方面，研究的內(nèi)容比以前更加的全面了。教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是主要圍繞兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，從心理上和能力上為兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼小銜接教育不但包括兒童智力因素方面的內(nèi)容，還包括非智力因素方面的內(nèi)容。(1)

5、關(guān)于幼小銜接的教育策略方面的研究呂燕(2007)在《大班幼小銜接工作的切入點(diǎn)》中指出解決幼小銜接工作應(yīng)從三個(gè)方面入手，首先是從情感入手，激發(fā)孩子入學(xué)的愿望，其次是從家長(zhǎng)入手，積極舉辦幼小銜接家長(zhǎng)主題會(huì)；最后是從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。范風(fēng)華(2010)在《家園合作開展幼小銜接的新思路》中利用調(diào)查表調(diào)查了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的一些看法，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)注重的只是語(yǔ)文數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，其他的都不重要。為此提出了一些家園合作的策略，促進(jìn)幼小銜接工作的有效進(jìn)行。張倩倩(2009)在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育

6、的銜接問(wèn)題》中提出了教育策略是：加強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練；充分利用家長(zhǎng)的力量把學(xué)校教育和家庭教育形成合力；加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)銜接的雙向性。(1)關(guān)于幼小銜接中的課程方面的研究周香(2011)在《小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀分析》中利用問(wèn)卷法、非參與式觀察法、訪談法等方法獲得了具有代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，探討了小學(xué)兒童課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，為優(yōu)化小學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)幼小銜接的工作提供了依據(jù)。董小玉，楊曉萍(2007)在《從開蒙到開化一終

7、身教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)幼小銜接的關(guān)照》談到了在終身教育背景下，編制小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)是如何處理和體現(xiàn)幼小銜接這一問(wèn)題的。楊曉萍，伍葉勤(2007)在《教育的張力：基丁幼小銜接的視角》發(fā)現(xiàn)幼小課程銜接在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面均存在問(wèn)題，建議當(dāng)前我國(guó)幼小課程銜接中要做到-下兒點(diǎn)：課程目標(biāo)要小步子化、課程內(nèi)容要生活化、課程組織要統(tǒng)整化、課程實(shí)施要活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)耍多元化。秦方(2002)在《論課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生非智力心理索質(zhì)的培養(yǎng)》中主要陳述了在幼小銜接階段要對(duì)學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和口信心進(jìn)行培養(yǎng)，提出了一些可行的具體措施，比如在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面就提出了耍培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成功的渴望和讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。秦振飆(2005)在《幼小銜接課程的調(diào)查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建》指出了幼小銜接課程中存在的問(wèn)題有:“教師對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)不全面，課程觀念陳舊；課程目標(biāo)過(guò)于單一，對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響；教師主要利用教材進(jìn)行課程實(shí)施，課程內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富；課程實(shí)施手段單一，不能充分有效都利用現(xiàn)有資源；課程管