新課程背景下高師學生職業(yè)技能與專業(yè)教學能力培養(yǎng)探討

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1、新課程背景下高師學生職業(yè)技能與專業(yè)教學能力培養(yǎng)探討［摘要］本文遵循高等教育教學規(guī)律，緊密結(jié)合教師教育的特點和我國基礎教育課程改革對現(xiàn)代教師知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在總結(jié)教育教學改革經(jīng)驗的基礎上，全面闡述瞭教師教育職前培養(yǎng)階段對高師學生進行教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)的有效模式［關鍵詞］新課程教師職業(yè)技能專業(yè)教學能力培養(yǎng)模式［中圖分類號］G658.3［文獻標識碼］A［文章編^］1005-5843(2011)06-0020-03［第一作者簡介］陸國志，吉林師范大學課程與教學論研究所所長、教授(吉林四平136000)教師職業(yè)技能和專業(yè)教學能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師

2、專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學規(guī)律,把握教師教育特點和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應我國新一輪基礎教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),探尋高師學生的教師職業(yè)技能訓練與專業(yè)教學能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標、推動素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證一、新課程背景下高師學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)(―)知識結(jié)構(gòu)1廣博而深厚的基礎知識。江澤民當年在跟海南大學校長講話時指出「我們的大學生知識面要寬一點，不僅要有專業(yè)知識,還要有一定的人文知識?！崩顛骨瀹斈暝诒本┐髮W國際校長會議上也講過「分科的教育不應該使人精於科學而荒於人文。”這一點，對於我們形成符合中國國情並具有中

3、國特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學生是未來的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對知識結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會的發(fā)展，教師對學生的影響絕非限於某一學科專業(yè)領域，學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會各學科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎知識，尤其要重視人文社會科學知識的儲備2精深而紮實的專業(yè)知識。高師學生的專業(yè)知識應包括本學科專業(yè)知識、壬W壬W業(yè)知識角度說，應包括兩個層面的知識：一是專業(yè)基礎知識，主要是指某一學科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是

4、專業(yè)擴展知識，包括某一學科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識、新的觀點、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向?？鐚W科專業(yè)知識主要是指與所從事的學科專業(yè)教學有著高度相關的學科專業(yè)知識，尤其對以學科領域、科目、模塊來呈現(xiàn)學科知識的新的基礎教育課程結(jié)構(gòu)來說，隻有掌握必要的跨學科專業(yè)知識，才有可能駕禦新課程教學。同時，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容,更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學科知識3哲學及現(xiàn)代教育教學理論知識。新世紀的高師學生，除瞭應具備廣博而深厚的基礎知識、精深而紮實的專業(yè)知識外，還必須擁有現(xiàn)代哲學知識及現(xiàn)代教育教學理論知識，包括馬克思主義哲學、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學、心理科學、自然

5、科學方法論、學科教學論等專門知識。這些知識是不同層次學科教育教學所必需的指導理論4現(xiàn)代科學發(fā)展的動態(tài)知識。這些知識是信息社會的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成就和潛科學知識。擁有這些能夠隨時調(diào)節(jié)動態(tài)知識，可以對自身的知識結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整和完善,以適應新世紀素質(zhì)教育的要求（二）能力結(jié)構(gòu)1自主學習能力。自學能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級階段，獲得自學能力將終身受益。大學學習的本質(zhì)是學習方法和自學能力的培養(yǎng)。自學能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識的能力；學習新知識的能力；綜合各門學科知識的能力；捕捉信息的能力。隻有具備自學能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學生會學2運用知識分析、處理、解決問題的能力。

6、研究表明，高師基礎理論知識雖然學得紮實，應考能力也較強，但實際動手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學科教學理論頭頭是道，但是如何運用理論指導學科教材的處理、教學方法的優(yōu)化、教學程序方案的設計、教學實施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須註重分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)3學科教學能力。主要包括：對學科課程教材的處理把握能力，學科課程開發(fā)能力，學科教學設計能力，學科課程講授能力，學科實踐教學能力，學科教育教學反思能力，指導學生實際操作的能力，指導學生探究學習、研究性學習等活動的教學組織能力4思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時卻

7、忽視瞭對學生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計劃的創(chuàng)造性訓練。高師學科教育必須緊密圍繞教育教學改革實際，有目的、有計劃地對學生進行抽象邏輯思維訓練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學的一項重要指標落實到整個教學過程中5交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學、同事、同行乃至國內(nèi)外專傢學者交流、合作、共事、協(xié)作攻關的能力，這是新課程背景下建設教師文化的保障?，F(xiàn)實工作中，不同學科的人往往互相排斥，很