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《高中化學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”模式的研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中化學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”模式的研究內(nèi)容摘要“探究式學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，越來越受到人們的關(guān)注和重視。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，故而在高屮化學(xué)教學(xué)屮實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”的模式也是多種多樣的一一實(shí)驗(yàn)探究型、文獻(xiàn)探究型、調(diào)查探究型。本文著重從“探究式學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面做了一些積極有益的探索。為在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”提供了切實(shí)可行的操作模式。接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)探究型文獻(xiàn)探究型調(diào)查探究型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀教學(xué)結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中我們一般使用知
2、識傳授模式，即“知識呈現(xiàn)一理解一鞏固一評價(jià)”模式，這是一種“接受式學(xué)習(xí)”模式。“探究式學(xué)習(xí)”是與“接受式學(xué)習(xí)”和對的一個(gè)概念，它們各自都有有利的一面，就學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言，“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,二者常常相輔相成、結(jié)伴而行。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究式學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)牛自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)過程
3、主耍由學(xué)生口主操作，教師更多地是活動(dòng)的共同行動(dòng)者和合作者。這種學(xué)習(xí)方式真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，它重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、思維的培養(yǎng)和思維水平的提高；重視知識技能的應(yīng)用、解決問題的能力、實(shí)踐和創(chuàng)造能力的提高；重視感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。一、“探究式學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)“探究式學(xué)習(xí)”是在學(xué)生主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究、創(chuàng)新意識和習(xí)慣為目標(biāo)的一種有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)來看，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義最早可追溯到18世紀(jì)法國哲學(xué)家維柯(V
4、ico,G)。對建構(gòu)主義發(fā)展起重要作用的當(dāng)推瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,J)和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨某（Vogotsky,L.S）O他們分別奠定了建構(gòu)主義兩大流派的基礎(chǔ)——認(rèn)識建構(gòu)主義和社會主義。滲透到學(xué)科教學(xué)，給學(xué)科教學(xué)改革注入新的生命力。建構(gòu)主義基于認(rèn)識是一種以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。個(gè)體是在一定的社會背景與周圍環(huán)境交互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，并在“平衡不平衡.新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展⑵。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景
5、下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)系統(tǒng)的理解可歸納為：（1）教師的工作應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，在整個(gè)教學(xué)過程中起促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素，關(guān)注學(xué)生己有生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注以化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容的革新和探究式教學(xué)的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作
6、交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感和情緒體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展。學(xué)生既是教學(xué)服務(wù)的對彖又是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并促使學(xué)生主動(dòng)參與、深層次理解學(xué)習(xí)（即有意義學(xué)習(xí)），才能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知水平以及非認(rèn)知結(jié)構(gòu)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）獲得發(fā)展。（3）教學(xué)內(nèi)容主題化、動(dòng)態(tài)化。教學(xué)內(nèi)容的載體不僅僅是教材，還包括教學(xué)參考書、文獻(xiàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會事
7、實(shí)、教師、同學(xué)、家長、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源。（4）教學(xué)條件所用的媒體、手段以及教學(xué)賴以發(fā)展的軟、硬壞境等。提倡營造--種和諧、民主、充滿學(xué)術(shù)味的教學(xué)氣氛?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的目標(biāo)我們可以這樣定位：1?經(jīng)歷探究過程以獲得知識能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；2.構(gòu)建知識；3?掌握解決問題的方法。二、“探究式學(xué)習(xí)”的模式“探究式學(xué)習(xí)”方式是隨新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，也是吋代和科學(xué)發(fā)展的需要，在高中化學(xué)教學(xué)中引入“探究式學(xué)習(xí)”的方式，使之與“接受式學(xué)習(xí)”的方式互補(bǔ)，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供交流、互動(dòng)的平臺。“探究式學(xué)習(xí)”對促進(jìn)學(xué)生知識與技能、
8、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整體發(fā)展,對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，故而在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的模式也是多種多樣的。（一）實(shí)驗(yàn)探究型該模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)
