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《探究式學(xué)習(xí)模式的研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、探究式學(xué)習(xí)模式的研究湖北省棗陽市南城梁集中學(xué)：彭道紅 肖云 赫樂峰《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。審視中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育都是從已經(jīng)了解的抽象的原則開始，然后一步步推演出來。一切都是“前有車，后有轍”老師沒有講過的不敢想，老師沒教過的不敢做，所以必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。一、何謂“探究式學(xué)習(xí)” 探究式學(xué)習(xí)是以“學(xué)生活動(dòng)和問題研究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神，挖掘?qū)W生
2、創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一種教學(xué)策略。通俗的說就是以學(xué)生研究為本，注重學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，自主學(xué)習(xí)。二、探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟實(shí)施步驟一：創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。探究式學(xué)習(xí)的前題就是讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題。這樣，不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，也讓他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，因此創(chuàng)設(shè)好的問題情境顯得非常重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有多種，列舉兩例：1、讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在學(xué)習(xí)北師大版九年級(jí)上學(xué)期《線段的垂直平分線》第二課時(shí)，為了引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行“三線共點(diǎn)”的證明，我先讓學(xué)生們自己剪出一個(gè)三角形，
3、折疊每條邊的垂直平分線后，觀察這三條垂直平分線，發(fā)現(xiàn)了什么？再讓他們用尺規(guī)作圖作出一個(gè)三角形三條邊的垂直平分線，然后比較折線和作圖中的垂直平分線，發(fā)現(xiàn)有什么結(jié)論？學(xué)生自己動(dòng)手操作得到的問題激發(fā)了他們探究的欲望。2、從舊知識(shí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如北師大版八年級(jí)下學(xué)期《分解因式》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生做幾道單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的題目，然后再把等式顛倒左右位置。讓學(xué)生思考這種變式與乘法運(yùn)算有什么不同？它是什么運(yùn)算？這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅激發(fā)起學(xué)生積極思維，而且使學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)施步驟二、創(chuàng)設(shè)思維情境，啟發(fā)
4、學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。對于學(xué)生的發(fā)展而言，解決問題的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，而是更多地在于讓學(xué)生表達(dá)自己對問題的理解，采取自己認(rèn)為合適的解決問題的策略。因此這一步驟中教師的作用是針對問題定向階段提出實(shí)質(zhì)性問題，讓學(xué)生通過“觀察、分析、類比、猜想、聯(lián)想、推理、判斷”等，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論和方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納等習(xí)慣。如：講《三角形內(nèi)角和定理》的證明時(shí)，可這樣啟發(fā)：(1)180°與學(xué)過的什么知識(shí)有關(guān)（平角、同旁內(nèi)角、鄰補(bǔ)角）？(2)怎樣把三個(gè)角加起來？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補(bǔ)？組
5、織學(xué)生展開討論，實(shí)現(xiàn)思維、智力的交鋒。實(shí)施步驟三、對學(xué)生解決問題的思路和方法進(jìn)行分析、處理和評(píng)估，形成對問題的解釋。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異，解決問題的思路、方法優(yōu)劣不等，因此對其分析和處理形成對問題的解釋至關(guān)重要，特別注重的是在作出評(píng)估后，一定要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生探究過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題要適時(shí)，有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。如在對進(jìn)行估算時(shí)，有一位同學(xué)這樣回答：因?yàn)?3大于6的平方而小于7的平方，所以約等于0.6或0.7，我首先肯定了他想
6、到利用小數(shù)點(diǎn)移位進(jìn)行估算，觀察他有什么想的不周到的地方，使其明白自己的錯(cuò)誤所在，更加有信心的投入到下面的學(xué)習(xí)，也讓其它同學(xué)了解到估算的一種常用方法。實(shí)施步驟四、對學(xué)生解決問題思路的表達(dá)與交流，進(jìn)行修正、完善，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案開展討論，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并且重新審視自己的想法，使自己的思路更加清晰完整，例如在教學(xué)《一元二次方程》中的《公式法》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己用配方法解一元二次方程的方法探索ax2+bx+c=0(a≠0)的根，學(xué)生解完后，抽出幾名學(xué)生將答案寫在黑板上，學(xué)生們開始分
7、組討論得出求根公式必須有b2-4ac≧0這一條件。然后，師生共同探討出一元二次方程的求根公式，并得出公式法的概念，不僅將難點(diǎn)和易錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正，而且有助于學(xué)生正確記憶及推導(dǎo)公式。實(shí)施步驟五、精心設(shè)計(jì)變式分層練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)教育在面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如我在教學(xué)《確定位置》這一課時(shí)，按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的練習(xí)，每個(gè)層次的練習(xí)力求形式多樣、新穎有趣。學(xué)生每通過一個(gè)層次的練習(xí)，我就加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，打破了要么學(xué)生吃不飽，
8、要么使學(xué)生吃不了就齊齊走的局面，使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不能再是單一的，枯燥的，以被
