【轉(zhuǎn)載】口語交際教學(xué)策略淺議

《【轉(zhuǎn)載】口語交際教學(xué)策略淺議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、【轉(zhuǎn)載】口語交際教學(xué)策略淺議內(nèi)容提要：本文以案例分析的方式，圍繞口語交際的基本屬性“交際性”，從讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧性五個(gè)方面闡述了口語交際教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：口語交際策略交際性提起口語交際課，老師們最害怕的局面Z—是只有幾個(gè)“優(yōu)生”會(huì)說，其他學(xué)生只是觀眾加聽眾，交際對(duì)象不廣泛；害怕的局面之二是學(xué)生說話過程中出現(xiàn)不健康的思想，交際主題偏差；害怕的局面之三是老師成口若懸河的主角,學(xué)生

2、的言語活動(dòng)成配料，交際主體移位；害怕的局面之四是老師穿針引線的課堂教學(xué)模式過于單調(diào)；害怕的局面之五是學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容陌生，無從下口，交際目標(biāo)不符合實(shí)際。針對(duì)以上情況，我有了一些思考：一、讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性。幾乎沒有一個(gè)孩子會(huì)拒絕游戲，游戲是深受孩子歡迎的，事實(shí)上，孩子之間的重要交際是在游戲中進(jìn)行的。因此，我們?nèi)绻n堂上引入游戲這個(gè)交際載體，會(huì)使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中完成交際任務(wù)。比較下面兩個(gè)片段：(―)看望生病的同學(xué)1.W：科利亞生病了，他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的，你們還記得嗎？生：用氣球來問候他。師：如果你的同學(xué)生病住院了

3、，你打算怎樣去看望他？你會(huì)怎么說？怎么【轉(zhuǎn)載】口語交際教學(xué)策略淺議內(nèi)容提要：本文以案例分析的方式，圍繞口語交際的基本屬性“交際性”，從讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧性五個(gè)方面闡述了口語交際教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：口語交際策略交際性提起口語交際課，老師們最害怕的局面Z—是只有幾個(gè)“優(yōu)生”會(huì)說，其他學(xué)生只是觀眾加聽眾，交際對(duì)象不廣泛；害怕的局面之二是學(xué)生說話過程中出現(xiàn)不健康的思想，交際主題偏差；害怕

4、的局面之三是老師成口若懸河的主角,學(xué)生的言語活動(dòng)成配料，交際主體移位；害怕的局面之四是老師穿針引線的課堂教學(xué)模式過于單調(diào)；害怕的局面之五是學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容陌生，無從下口，交際目標(biāo)不符合實(shí)際。針對(duì)以上情況，我有了一些思考：一、讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性。幾乎沒有一個(gè)孩子會(huì)拒絕游戲，游戲是深受孩子歡迎的，事實(shí)上，孩子之間的重要交際是在游戲中進(jìn)行的。因此，我們?nèi)绻n堂上引入游戲這個(gè)交際載體，會(huì)使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中完成交際任務(wù)。比較下面兩個(gè)片段：(―)看望生病的同學(xué)1.W：科利亞生病了，他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的，你們還記得嗎？生：用氣

5、球來問候他。師：如果你的同學(xué)生病住院了，你打算怎樣去看望他？你會(huì)怎么說？怎么做？小組討論一下，等會(huì)派代表在全班交流。［小組代表發(fā)言，師扮演生病的同學(xué)，師生一對(duì)一交際活動(dòng)開始。］（二）看望生病的同學(xué)課前：我們先來玩一個(gè)游戲，名字叫：請(qǐng)你悄悄告訴他。注意聽清規(guī)則哦!（1）仔細(xì)聽。（2）小聲傳，不能讓其他同學(xué)聽見。（3）一個(gè)一個(gè)往后傳，最后一個(gè)同學(xué)把聽到的內(nèi)容大聲說出來。（4）比一比哪個(gè)小組傳得快。師：游戲開始了?。蹘熢谝簧孕÷曊f一句話，由該生依次悄悄傳下去。］傳話內(nèi)容：A我最棒！B我的聲音最好聽！C我的神態(tài)最大方！D我最會(huì)傾聽！師小結(jié)：這節(jié)課就讓我們把這四句

6、話記在心中，好嗎？請(qǐng)你口信地對(duì)同桌說一說這四句話吧！師：看來，同學(xué)們都會(huì)傳悄悄話了，我們?cè)賮硪粋€(gè)難點(diǎn)的，有信心嗎？［傳話內(nèi)容1:小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對(duì)他說：希望你早點(diǎn)好起來！］［傳話內(nèi)容2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是（）,我想對(duì)他說：（）］橫線處讓學(xué)生在傳話的過程中自由填空，讓學(xué)生自由發(fā)揮。師：各組先悄悄商量一下，再由組長把這句話告訴我。然后全班交流，評(píng)價(jià)。示例：生1:小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一束鮮花,我想對(duì)他說：你好點(diǎn)了吧？我們都很想念你!師：我好感動(dòng)呀！

7、我也想念你們！生2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是我畫的一張畫，我想對(duì)他說：好好養(yǎng)病，別擔(dān)心學(xué)習(xí)，我會(huì)幫你補(bǔ)課的！師：幫我補(bǔ)課？太感謝你了！接下來，分組表演。一組扮演小明，一組扮演去看望小明的同學(xué)。比較上述兩個(gè)案例，誰優(yōu)誰劣，很明顯。案例一中，很容易變成演講式的,單一的語言活動(dòng)，師生是一對(duì)一的交流，力量單薄，交際范圍小。案例二中，始終以悄悄話游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過程，游戲中注意激發(fā)興趣，傳話內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，注意了分層教學(xué)，體現(xiàn)了層次性，注重教師的示范性,同時(shí)兼顧學(xué)生的求異思維的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在游戲中說，在說中游

8、戲，達(dá)到寓教于游戲之中的無形教學(xué)境界。二、訃“嘉賓主