數(shù)學(xué)課堂對(duì)話若干問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

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1、數(shù)學(xué)課堂對(duì)話若干問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略張燕飛摘要：隨著新課程的改革，“對(duì)話教學(xué)”這個(gè)時(shí)尚的名詞已經(jīng)進(jìn)入我們的視野。這個(gè)新穎的教學(xué)理念融入我們的教學(xué)行為。也隨著課改從理論層面向?qū)嵺`活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，我們教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：怎樣才是真正的“對(duì)話教學(xué)”?怎樣的“對(duì)話教學(xué)”才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維？怎樣的“對(duì)話教學(xué)”才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂屮主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，繼而捉升數(shù)學(xué)素養(yǎng)？關(guān)鍵詞：課堂對(duì)話數(shù)學(xué)思維應(yīng)對(duì)策略“課堂對(duì)話”這一名詞在教育界己經(jīng)家喻戶曉。隨著初中數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,把課堂還給“學(xué)生”，使課堂

2、成為多元對(duì)話的生命課堂。教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話，不僅是指師與生、生與生的語(yǔ)言交流，還有生與本(課本)交流，更是師生Z間敞開心扉，彼此平等的心靈交流。但是鑒于我們學(xué)校特殊的學(xué)生學(xué)情，學(xué)校的學(xué)生生源基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)教師在落實(shí)課堂對(duì)話的過(guò)程中呈現(xiàn)出不少問(wèn)題。根拯新課改的精神，筆者針對(duì)于我校課堂對(duì)話屮存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出自己的應(yīng)對(duì)策略以提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的實(shí)效性及冇效性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)索養(yǎng)。1、教師提問(wèn)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量?jī)有┙處熋つ孔非蠡钴S的課堂氣氛，未對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，將捉問(wèn)停留在淺層次的交流上。最典型的即滿堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地冋答“是

3、”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”等。課堂貌似熱鬧，但其實(shí)華而不實(shí)。比如：師：1是正整數(shù)嗎？生：是的。師：-1是負(fù)整數(shù)嗎？生：是的。剖析：上述提問(wèn)都是一些顯而易見的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能冋答。這樣的提問(wèn)無(wú)益于學(xué)生的積極思維。又如有一位老師在講解一道分式方程的題目時(shí)，有以卜?一段對(duì)話：師：同學(xué)們看一下這道題戸：一好一=」一+」一，求A,B.(x-2)(x-5)(x-2)(x-5)老師見學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。老師馬上迫不及待地提問(wèn)。師：這是不是分式方程？生：是的。師：我們剛學(xué)過(guò)分式方程的解法，可不可以去解方程呢？生：可以。師：那么解方程第一步是不是去分母？生：是的。師：去分母后得到:4x

4、+l=A(x-5)+5(x-2)o接下來(lái),有括號(hào)要…?生：去括號(hào)。4-x+1=Ax—5A+Bx—師：等號(hào)右邊能否合并同類項(xiàng)？生：能。師：合并同類項(xiàng)的結(jié)果是？生：4x+=（A+B）x-5A-2B師：接下來(lái)，你們得到等號(hào)左邊和右邊有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？生：A+B=4；-54-23=1師：可以建立關(guān)于A,B的二元一次方程組求A,B。剖析：以上對(duì)話看似以師生的問(wèn)答組成，表而上教師在引導(dǎo)，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析對(duì)話的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不能說(shuō)是對(duì)話，而是老師的自說(shuō)自話。學(xué)生只有隨身應(yīng)和，在被動(dòng)學(xué)習(xí)。等到老師講完題口后，讓學(xué)生自己做題，發(fā)現(xiàn)大約有一半的學(xué)生不會(huì)做題。老師的語(yǔ)言沒(méi)有深入學(xué)生

5、的心里，不能說(shuō)是真正意義上的對(duì)話，因?yàn)檫@樣的對(duì)話，并不能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。師生間的問(wèn)與答屬于簡(jiǎn)單的老師一個(gè)人的自問(wèn)自答，學(xué)生們只是簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)，不在積極思考。由于學(xué)生冋答不岀問(wèn)題，教師不是有效地提問(wèn)，幫助學(xué)生找到突破口，而是自己將解法一點(diǎn)一點(diǎn)說(shuō)出，學(xué)生的參與度較低，從而使得師生間的“對(duì)話”流于形式，其木質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)。應(yīng)對(duì)策略：1?1教師的提問(wèn)要注重知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)知識(shí)的類比，可以建立舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的橋梁，幫助學(xué)牛理解新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《分式的加減》這節(jié)內(nèi)容吋，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己歸納同分母分式加減法則。師：請(qǐng)同學(xué)們

6、計(jì)算:-+---5577牛.34土：一,57師：你是用什么法則計(jì)算的？生：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分了相加減。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉囅旅娴挠?jì)算：—+—,—5a5a7b7b生：A,_±5alb師：能否說(shuō)說(shuō)你計(jì)算的法則是什么呢？生：同分母分式相加減，分母不變，分子相加減。利用分?jǐn)?shù)與分式之間的聯(lián)系，同學(xué)們很快地得到同分母分式加減的法則。1?2教師提問(wèn)要留給學(xué)生時(shí)間。在問(wèn)與答之間，要有充分的吋間“空檔”，以便于學(xué)生深思，也就是說(shuō)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生不同的時(shí)間考慮。再提問(wèn)學(xué)生，由學(xué)生說(shuō)說(shuō)做題的想法。老師從中穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)新知，讓學(xué)生

7、在探究活動(dòng)屮自行解決。如上述例子可以先由學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。師：同學(xué)們看一下這道題目：一好一=」一+」一，求A,B?（兀一2）（?！?）（?！?）（x—5）師：拿到這道題，你第一步想做什么？請(qǐng)舉手回答。生：等式右邊可以通分。師：通分后的結(jié)果是什么？工4x+l_心-5)+B(x-5)(x-2)(x—5)(x-2)(x-5)師：分母相同了，你得到什么結(jié)論？生：分母相同，則分子相同，得到：4x+l=A(x-5)+B(兀-2)師：等式右邊如何計(jì)算？生：去括號(hào)，合并同類項(xiàng)。結(jié)果是：4x+l=(A+B)x-2A-5B師：你們能得到什么對(duì)應(yīng)