淺談?dòng)⒄Z任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)

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1、淺談?dòng)⒄Z任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)摘要：任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)新教學(xué)模式。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)新理念，提倡提在教學(xué)中創(chuàng)造性使川任務(wù)型教學(xué)，然而目前部分教師并不能真正理解這-噺的教學(xué)理念，在使川中存在一些誤區(qū)。因此作為新課改環(huán)境下的英語教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生感知語言、體驗(yàn)生活情景、實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、培養(yǎng)介作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué),冇效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效益是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：概念絕對(duì)化程式化靈活性隨若課程改革的進(jìn)一步深化,任務(wù)

2、割教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國(guó)英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。這一?教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提們“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，它們導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言,運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。然而任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的英語教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來看主要冇以下兒個(gè)主面的誤區(qū)：一、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊任務(wù)型教學(xué)（Task-Basedlearning

3、,簡(jiǎn)稱TBL）是在20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)貝有重耍影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的授新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的PPP教學(xué)?i（presentalion介紹-practice操練一produciion產(chǎn)岀）強(qiáng)調(diào)語吉知識(shí)無語境的機(jī)械性訓(xùn)練，而任務(wù)熨教學(xué)"以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。多年來對(duì)外語教學(xué)屮交際學(xué)習(xí)任務(wù)的討論和研究并沒冇對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)冇一致的定義，但是龐繼賢教授在為Da

4、vidNuman《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書寫的導(dǎo)讀中表明：任務(wù)作為課堂教學(xué)的-?種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不人、茯至是無意義的語言形式為目的。2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這-交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)I比界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是貝體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲與。3、任務(wù)的設(shè)訃和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的二、把任務(wù)等同于練習(xí)任務(wù)

5、就是換了件“新衣服”的練習(xí)。有些教師對(duì)什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識(shí)，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)屮的練習(xí)等同起來。概念的課解會(huì)導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，其至?xí)畴x而馳。任務(wù)?練習(xí)的區(qū)分一直以來就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭(zhēng)議的話題，對(duì)任務(wù)的界定也眾說紛紜?？偨Y(jié)起來有三種觀點(diǎn)：（1）寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們?cè)诿刻斓墓ぷ骱团?活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng),包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。（2）嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，只有那些有意義的交流活動(dòng)才能稱為任務(wù)。Willis（1996）指出任務(wù)是指

6、學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動(dòng)。（3）折屮的定義。具有代表性的是DavidNuman（1989）。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們?cè)谡n堂上旨在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的活動(dòng)，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，即Long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國(guó)英語的學(xué)習(xí)壞境不同于西方國(guó)家語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂教學(xué),通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)可以促進(jìn)他們語言知識(shí)的獲得；學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流和與他人合作

7、的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)?；煜蝿?wù)與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)只能導(dǎo)致掛“任務(wù)”羊頭，買喲習(xí)”狗肉，實(shí)有穿新鞋走老路Z嫌。三、把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了各式各樣的活動(dòng)就可以達(dá)到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的可適合性。兒童活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿了好奇心，樂于承擬各種任務(wù)，希塑在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力較差，經(jīng)不起挫折，而且由于兒童的英語知識(shí)相當(dāng)有限，在這個(gè)階段應(yīng)以簡(jiǎn)單易行的任務(wù)為主，

8、如唱歌、猜詞、做游戲等，這樣的任務(wù)形式多樣，趣味性較大，毎個(gè)學(xué)生都可以完成。青少年址然保留了兒童的天真單純，在心理上卻更趨于成人化，渴求知識(shí)，自尊心強(qiáng)，希望早日融入社會(huì)，應(yīng)該說任務(wù)型教學(xué)在這個(gè)時(shí)期是最冇效的。這些任務(wù)包括看圖片描述旅行路線、聽天氣預(yù)報(bào)然后向他人講述、采訪他人并填寫相應(yīng)表格等。但需注意的是任務(wù)耍有一定的難度，耍付出努力才能完成。另外，盡量避免兒童化的語言或形式，比如過于夸