有效教學(xué)策略的構(gòu)建

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1、有效教學(xué)策略的構(gòu)建隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為在發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變。同時，如何才能提高教學(xué)效率的問題越來越被教育工作者所關(guān)注。怎樣提高教學(xué)的效率？什么是一堂好課？如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量？怎樣成為成功的教師？怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師？如何減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)？如何減輕教師的負(fù)擔(dān)？等等，這些問題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點。一、準(zhǔn)備策略的構(gòu)建有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”或“教學(xué)設(shè)計”，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)設(shè)計也就成為了有效教學(xué)的必備的準(zhǔn)備策略。1、由只關(guān)注“教材”到關(guān)注“學(xué)生”學(xué)生的個別差

2、異在課堂教學(xué)屮會充分表現(xiàn)岀來。這些差異包括能力、先前成績、焦慮、自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活等。在備課中力爭能夠了解學(xué)生的“需要”，考慮不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”因此，“準(zhǔn)備策略”應(yīng)體現(xiàn)“備”的五個緯度，即備學(xué)生的知識庫存，備學(xué)生的生活經(jīng)驗，備學(xué)生的思維習(xí)慣，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，備學(xué)生之間的差異，從而較好地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。2、由“教教材”到“用教

3、材”“教”教材，考慮的出發(fā)點是船傳授，是如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的；“用”教材，也就是用教材“教”，注重的是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步和諧，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使教材成為“知識鏈”，因此，教師不僅要處理好某個課時的內(nèi)容安排，更要考慮各個課時Z間的聯(lián)系，某個課時在本單元中的地位和作用，在木年段乃至整個學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。單獨一節(jié)課很難達到較高水平的行為。必須把課時安排在一個單元系統(tǒng)中，統(tǒng)籌安排時間、內(nèi)容以及可利用的課程資源、和應(yīng)的教學(xué)活動方式。教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“

4、用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提岀對教師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校木化”、“生本化”的處理。3、由“學(xué)會”為教學(xué)目標(biāo)到“會學(xué)”為教學(xué)日標(biāo)教學(xué)冃標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個精確的說法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷；乂不至于因太具休瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說教學(xué)冃標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)FI標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。課程綱耍粗線條地對課程1=1標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容作出規(guī)定，正是為了給教師的創(chuàng)造性運用留出空間，允許教師

5、靈活地調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要。為了能準(zhǔn)確的把握住“會學(xué)”目標(biāo)的實現(xiàn)，教師們在教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的遷移性、生成性；教學(xué)存疑、釋疑、生疑的時機性；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索教學(xué)的啟發(fā)性；使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展效果性來制泄教學(xué)冃標(biāo)。4、由封閉式的低耗備課到開放式的高效備課。多年來，形成了一種“一人發(fā)言”，“多人補充”的封閉式備課模式，實際上是以人為眾人服務(wù)，即大家等到了“標(biāo)準(zhǔn)”的“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，到頭來是時間用了不少，效果并不好。課改Z后，我們對備課進行了改革，新的做法是一人上課人家聽，新成

6、了“探究——研討——交互一一互補”式的備課方法，聽課者對自己的“教學(xué)問題”、“學(xué)生問題”的解讀有了借鑒，對教學(xué)方式的選擇有了參考。二、實施策略的構(gòu)建從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)包括有效“講授”、“提問”、“傾聽”和“交流”O(jiān)1、有效“講授”好的教學(xué)要有創(chuàng)新，要有立意，要有新奇之處，要有動人之處，而這些的獲得，有時也要靠教師的必要講述。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動屮教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。在有效講授屮，首先要

7、考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。教師可以在開始講課時，以故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等方法，以引起學(xué)生的好奇心?；虬涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。另外要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。在提供參與機會，學(xué)生有所表現(xiàn)Z后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時評價。如果引發(fā)

8、活動沒有提供評價，學(xué)生無法知道口己的行為是否正確。即時評價有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。教師要鼓勵學(xué)生不要滿足已有的觀點和結(jié)論，積極鼓勵學(xué)生“異想天開”，允許對問題進行多角度的理解。實踐中，我們要努力把無效講授與有效講授嚴(yán)格區(qū)分開來，教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)