簡(jiǎn)述歷史探究課的民族精神傳承作用

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1、簡(jiǎn)述歷史探究課的民族精神傳承作用摘要：歷史探究課因具有靈活、多樣的特點(diǎn)，在落實(shí)民族精神教冇中起著相當(dāng)重要的作用。它能促進(jìn)學(xué)主綜合索質(zhì)的發(fā)展，有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。因此，應(yīng)當(dāng)在課程改革中，使歷史探究課發(fā)揮進(jìn)一步積極的功效。關(guān)鍵詞：歷史探究課民族精神教育丿力史學(xué)科在傳承人類思想文化方而發(fā)揮著重要的作用，歷史探究課的開(kāi)設(shè)，對(duì)補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)牛學(xué)習(xí)能力，提高歷史知識(shí)的感悟度具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)《上海市學(xué)牛民族精神教育指導(dǎo)綱要》的要求，讓民族粕神走進(jìn)課堂并為學(xué)綸所接納，是歷史教師在新課程背景下的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教學(xué)創(chuàng)新的具體內(nèi)容。在實(shí)丿施民族精神教育的過(guò)程中，教師應(yīng)

2、當(dāng)把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而為，把民族精神與借鑒、吸收人類發(fā)展的一切文明成果結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用正確的方法論剖析問(wèn)題，明辨是非，“在實(shí)踐中真切感受民族精神的豐富內(nèi)涵，達(dá)到知行統(tǒng)一”。①一、歷史探究課落實(shí)民族精神教育的必要性歷史是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念，既有縱向人類社會(huì)發(fā)展的軌跡，乂有橫向各種知識(shí)的包容，“從總體來(lái)說(shuō)，迄今為止的人類歷史是從蒙昧、野蠻走向科學(xué)、民主、自由的文明史”②在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程屮，不同的民族形成了適合自身發(fā)展的民族精神，中華民族因先后經(jīng)歷了多次民族人融合，在民族精神方面注入了多方面的文化元索，成為人類寶貴的精神財(cái)富。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深化，在基礎(chǔ)型課

3、程屮傳承民族精神的內(nèi)容已經(jīng)成為三維教學(xué)ri標(biāo)的重要組成部分，為進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育提供了冇利的社會(huì)條件。然而，我們同樣不能不看到由于受到社會(huì)上應(yīng)試教育遺風(fēng)的影響，有些學(xué)科在落實(shí)民族精神教育方面的力量顯得較為薄弱，尤其在畢業(yè)班，學(xué)生每天被限制在題海里奮力搏擊，“兩耳不聞窗外事,—心只讀應(yīng)試忖'。這種由社會(huì)諸因索積聚的升學(xué)壓力，客觀上已經(jīng)影響到民族精神教育任務(wù)的落實(shí)。而以往被看作“小學(xué)科”的歷史學(xué)科卻此消彼長(zhǎng)，以其與社會(huì)?；罡鞣蕉休^簡(jiǎn)相關(guān)度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),擔(dān)當(dāng)著架構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的光榮任務(wù)?！皻v史學(xué)科具有兩項(xiàng)不可推卸的社會(huì)責(zé)任，一是向社會(huì)大眾普及歷史知識(shí)，二是在專業(yè)研究的基礎(chǔ)上繼承前

4、人的優(yōu)秀文化成果”③，歷史探究課本身具冇的靈活、多樣的特點(diǎn)，決定了它在落實(shí)民族精神教育中冇著不町替代的作用。因?yàn)樗ㄟ^(guò)學(xué)生的實(shí)踐，能加深對(duì)民族精神豐富內(nèi)涵的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同。這種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)形式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的白我素養(yǎng)完善，還是對(duì)社會(huì)的可持續(xù)性和諧發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、歷史探究課在傳承民族精神中的現(xiàn)實(shí)性上海市教委在《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“民族精神是中華民族在長(zhǎng)期的共同牛?活和共同社會(huì)實(shí)踐屮形成和發(fā)展起來(lái)的，為民族人多數(shù)成員所認(rèn)同和接受的思想品格、價(jià)值取向和道徳規(guī)范，是中華民族的語(yǔ)言習(xí)慣、心理特征、文化傳統(tǒng)、思想悄

5、感等的綜合反映，具有極為豐富的內(nèi)涵?！雹軞v史探究課的開(kāi)放性、白主性、實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了它能夠在傳承民族精神文化中發(fā)揮更多的作用。需要指出的是，外來(lái)文化中能夠促進(jìn)中華文明發(fā)展的內(nèi)容，同樣是我們可以學(xué)習(xí)借鑒的。它雖然不是我們的傳統(tǒng)意義上的民族精神，但中華民族在吸納其中精華Z后，對(duì)口身的發(fā)展具冇積極的意義，如近、現(xiàn)代的上海發(fā)展史，就是中華傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化碰撞、交融、演絳的過(guò)程，因此同樣應(yīng)作為情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)加以落實(shí)。1.關(guān)注過(guò)程,使歷史探究課擺脫形式的束縛。與基礎(chǔ)型課程不同的是，歷史探究課主要是以學(xué)牛自己的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)感受各種歷史知識(shí)?！皩?shí)踐體驗(yàn)是一種充分體現(xiàn)學(xué)住主體性的活動(dòng)性學(xué)

6、習(xí)方式。它以關(guān)注各種人類社會(huì)現(xiàn)彖和社會(huì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，把卩本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，在'做’中學(xué),逐步培養(yǎng)創(chuàng)新梢神和實(shí)踐能力，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀?！雹葸@里教師的知識(shí)傳授在某種程度上已經(jīng)居于次要的地位，教師的任務(wù)是“授Z以漁”，向?qū)W生介紹一定的探究方法，確定相應(yīng)的探究課題,教學(xué)的重點(diǎn)是訃學(xué)牛通過(guò)經(jīng)丿力探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，加深對(duì)肪史知識(shí)屮民族精神的理解感悟。2.視角多元，使民族精神元素能夠?yàn)槲宜?。歷史學(xué)科因交織著時(shí)間與空間的高容量知識(shí)團(tuán)，使各種歷史現(xiàn)象折射出斑斕的色彩。古今屮外，無(wú)論是歷史事件還是歷史人物，幾乎都可以在某一方面為落實(shí)民族精神教育捉供或正或反的示例。在高科技成果進(jìn)入當(dāng)代社

7、會(huì)?；疃沟眯畔鬟f速度加快的今天，復(fù)現(xiàn)過(guò)去場(chǎng)景、還原歷史曲貌的技術(shù)已經(jīng)口趨成熟，這種以真實(shí)為基礎(chǔ)的釋史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了時(shí)空“交替”的現(xiàn)象，為傳承民族梢神提供了有利的社會(huì)條件。國(guó)家廣電總局提出：“在廣播影視節(jié)目中大力宣傳和介紹古今中外杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型……讓廣大未成年人學(xué)冇榜樣、做冇冃標(biāo)、見(jiàn)賢思齊，從道德楷模和先進(jìn)典型的感人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)中受到教育、受到鼓舞、受到啟迪、汲取力罐?！雹拊谕饨缫暵?tīng)因素的激發(fā)下，歷史探究課屮的思維創(chuàng)新，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的潛力，以不同