《單元整體解讀》三年級上冊第一單元整體教學設計

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1、三年級上冊第一單元整體教學設計一、單元整組解讀（一）一個新的起點單元首先，這是新學段（第二學段）的起點。對比二年級下冊的教材，有這樣幾點值得關注。一是單元開篇多了一頁單元導讀，這導讀是給老師看的，更是給學生看的，讓學生明白這個單元要學什么，要達成怎樣的學習目標。二是習作單獨作為一個板塊呈現(xiàn)，不再如二年級那樣將“寫話”放在語文園地當中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語文園地中的“識字加油站”被“交流平臺”取代，不再安排“我愛閱讀”。第一個變化，我覺得它契合了學生對學習意義的自我建構的需要。學生走過了低年級的浪漫，開始向比較理性的自我認知過渡，在學習上，應該逐漸學會根據具體的目標來進

2、行自我評價和調整。老師把目標藏著掖著的學習，即使有趣，對于學習主體而言，始終是盲目的，是不會有自我管理活動生發(fā)和參與的。這一變化是我個人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實踐中，就已經在這方面嘗試了好幾年——每周會為學生提供一份“母語學習周計劃”，讓學生清楚接下來的一周要學什么和達到哪些具體的學習目標，這樣學生就鞥明明白白地展開學習活動，就能有目標地管理自己的學習。第二個變化，是相對于第一學段而言的，也是相對于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現(xiàn)習作教學本身的課程序列化，也強調了“寫”和“發(fā)表”的重要性。讀再多的書，增長了再多的見識，涵養(yǎng)了再好的性情，不會觀察和思考，不會用清通、適切、準確、

3、得體的語言來表達，終究成不了“自己”。第一次習作，聚焦“體會習作的樂趣”，是科學的目標設計，因為剛升入三年級的學生對新任務的興趣是最大的學習內驅力，意義的理解是其次。第三個變化，主要是相對第一學段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運用和自主閱讀能力的培養(yǎng)?！敖涣髌脚_”替代了“識字加油站”，既是重點學習目標的升級和轉變，也是教室學習共同體形成的方法和基礎，還是對單元重點學習目標的進一步梳理和內化。作為新學段的起點單元，它還通過編排形式以及教師在準確以及創(chuàng)造性理解基礎上的教室生活實踐，給學生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語學習生活，提供了認識、方法和策略、習慣等方面的示范。也就是說，通過第一單元的學習，

4、要讓學生對以后的母語學習生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學習方法和習慣。第二，這是學生認知發(fā)展的新起點，對校園生活的認識開啟了新的體驗和評價模式。認知發(fā)展的新起點體現(xiàn)在多個方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個方面，這是學生體驗最真切的“境遇”。一二年級的學生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級的學習生活就是他們認為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學習生活的能力。到了三年級，身心的發(fā)展之外，無論是生活探索范圍的擴大還是隨著閱讀帶來的視野的擴大，都讓學生有了突破原有認知的需要。通過校園生活主題單元的開啟，學生從自己最熟悉的校園生活探索開去，了解到不同校園的同與異，在對比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐

5、富多彩；了解在不同人的心目中對學校的想象和期待；從故事中學習反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態(tài)和責任……第三，這是學生思維發(fā)展的新起點。第二學段是學生從以形象思維為主的思維實踐向邏輯思維實踐過渡的階段。將單元學習主題和重點目標直接呈現(xiàn)出來，讓學生能帶著目標去學習，就是在幫助學生體驗一種有依據、有邏輯的學習。例如，讓學生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語思維的發(fā)展需要——把要表達的意思充分地表達出來，是需要語言運用的策略的，語言積累的價值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語言。包括口語交際（分享“我的暑假生活”），包括習作（“猜猜他是誰”），都更突顯出言語邏輯思維實踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思

6、維的陪伴甚至管理，言語思維的品質就會一步步提升，無論是閱讀理解還是輸出性的表達，都將擁有自我管理意識和自我期待，獨立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。（二）這是一個學習目標清晰而科學的單元學習目標清晰既表現(xiàn)在導讀中明確表述了出來，也體現(xiàn)在每項具體的學習任務中，如第一篇課文后面的思考題。（點擊圖片可放大）雖然只有第一題明確提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，但后面兩題，“用自己的話說一說”“選擇一個場景說一說”，都是以課文學習為起點和基礎引發(fā)的話題，教師應該適當地通過評價，將“有新鮮感的詞句”的運用滲透在“說一說”的實踐中。這一目標不斷在課文閱讀中得到多種學習形式的落實，讀、說

7、、寫，目的是要成為學生閱讀中養(yǎng)成關注和積累的習慣，在說和寫中慢慢轉化為能力，養(yǎng)成一種自覺。習作“猜猜他是誰”，這個內容本身就與學習目標“體會習作的樂趣”相吻合——是一個具有游戲性質的習作活動。當然，習作的樂趣不僅在內容上，還在表達實踐上，學生表述準確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標的關聯(lián)——樂趣就會更深一層；學生的描述準確表現(xiàn)了同學的特點，讓其他人讀了后能很快猜出來，成就感又會帶來印象更深刻的