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1、《學前游戲論》復習重點第一章 學前游戲的基本概念1．簡述兒童游戲本質觀的演變趨勢？2．游戲的生物性本質觀的具體內容有哪些具體表現(xiàn)？3、游戲的社會性本質觀有哪些具體表現(xiàn)？4、兒童游戲的社會性本質觀的局限性表現(xiàn)在哪些方面？5、兒童游戲本質觀的新探索內容是什么？它具體表現(xiàn)有哪些？6、把游戲的本質概括為兒童的主體性活動具有怎么樣的重要理論意義和實踐價值？7、我國對學前游戲基本特征的歸結有哪些？8、紐曼的游戲特征“三內說”具體指的是什么？9、克拉思諾和佩培拉的游戲四因素論具體指的是什么？10、加維提出了游
2、戲行為的五個特征包含哪些內容？11、法國克羅伊斯指出游戲活動六種特點具體包括哪些內容？12、魯賓對游戲特征是如何分析的？13、學前游戲的結構要素有哪些？14、游戲的外部可觀察的行為因素有哪些？15、兒童所扮演的角色，有哪幾種類型？16、簡述兒童游戲語言的分類及兒童言語的意義？17、游戲構成的內部主觀心理因素有哪些？18、游戲的外部條件因素的特征有哪些？參考答案：1．簡述兒童游戲本質觀的演變趨勢？答：（1）游戲的概念的非自動化理解（2）游戲的生物性本質觀：游戲是兒童的本能活動（3）游戲的社會性本質
3、觀：游戲是兒童的社會性活動技巧：該知識點可以根據(jù)同學們上生物課的情景聯(lián)想記憶：老師給出一張鯊魚圖片，問及它的特點和作用，同學們第一反映是會吃人（概念的非自動化理解），并且會游泳（生物性本能），還可以放在海洋公園里供人觀賞（社會性）2．游戲的生物性本質觀的具體內容有哪些具體表現(xiàn)？答：（1）德國的福祿貝爾是教育吏上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試游戲實踐體系的第一個教育家，他認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)展神的本源。（2）德國思
4、想家席勒和英國心理學家斯賓塞將游戲看作是剩余精力的無目的的消耗，把人與動物的動力都歸結為是剩余精力的發(fā)泄或運用，并從中獲得愉快和滿足。（3）美國心理學家霍爾則從游戲復演論的觀點出發(fā)，指出游戲是種族的過去活動習慣的延續(xù)和再現(xiàn)。將兒童對游戲的愛好和參與理解為生物進化復演規(guī)律的被動適應。（4）德國心理學家格魯斯則從另一個角度來說明游戲的動因或價值的。他主張游戲是對未來生活需要的活動的準備，是本能的練習或訓練。（5）在20世紀初期，荷蘭生物學家、心理學家拜敦代克提出成熟說，認為游戲是兒童操作某些物品得以
5、進行的活動，不是單純的機能，而是幼稚動力的一般表現(xiàn)。并指出游戲不是本能，是個體適應環(huán)境，尋求自由和主動的欲望的表現(xiàn)。游戲的本能論及游戲的生物本質觀，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了兒童的生理性機制及功能在游戲中的作用，關注了游戲對于個體的生物意義和價值以及游戲活動的生理性特點。人們在現(xiàn)實中對兒童的教育往往是以壓抑兒童天性、剝奪兒童的游戲自由和游戲快樂為主要表現(xiàn)形式。技巧：可以通過關鍵詞串聯(lián)來記憶：福祿貝爾提出本能性；席勒和斯賓塞認為精力過剩；霍爾推出游戲復演論；格魯斯主張練習培訓；拜敦代克解釋
6、成熟論。3、游戲的社會性本質觀有哪些具體表現(xiàn)？35答：堅持游戲社會性的本質觀，是前蘇聯(lián)游戲理論研究的典型特征，這在研究者們對游戲的概念的表述及確立中集中體現(xiàn)出來。（1）心理學家維果斯基認為游戲是在真實的實踐之外，在行動上再造某些生活現(xiàn)象，在這種活動加兒童憑借語言，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系。（2）心理學家艾里康寧同樣也指出游戲是在真實條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關系?？梢娝麄冊趯τ螒蜻M行概念式的解釋中，以兒童典型的象征性游戲或角色游戲為重點分析對象
7、，突出強調了游戲是對現(xiàn)實社會關系的反映，概括出游戲的結構組成、活動特征及價值等。（3）我國學前教育理論研究中，黃人頌主編的《學前教育學》中，將幼兒游戲解釋為“是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動”，這種活動具有主動性、社會性、非生產性、愉悅性等特點。技巧：可以通過以下一首打油詩來幫助記憶：維果斯基認為游戲再造生活現(xiàn)象；艾里康寧提出游戲再現(xiàn)人際關系；黃人頌主張游戲反映現(xiàn)實生活。三人的觀點有些相似，但實質不同。4、兒童游戲的社會性本質觀的局限性表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）游戲的社會性本質
8、觀強調成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用，反對把游戲看作是教育影響之外的自由、自發(fā)的活動，強調有目的地開展兒童游戲。（2）游戲的社會性本質觀是一定社會歷史條件下的產物。提示了游戲的社會本質是非常必要的，但僅僅停留于這一層面，卻不能夠真正說明決定游戲活動的總體面貌和發(fā)展的根本屬性及其獨特價值，這種局限是一種歷史的局限。技巧：兒童游戲的社會性本質觀的局限性可以通過知識點串聯(lián)來記憶：明清時期學堂中的孩子都會背三字經，這一方面是家長和私塾先生要求（成人教育的決定性作用），別一方面是因為三字
