夯實(shí)基礎(chǔ),銳意創(chuàng)新

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1、夯實(shí)基礎(chǔ)、銳意創(chuàng)新——著力打造講授與探究有機(jī)整合的教學(xué)模式數(shù)學(xué)教研組許利群【本課題獲市青年教師教育科研成果題鑒定三等獎(jiǎng)】常言道：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后”，這一方面是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在科學(xué)殿堂中德重要地位，另一方面也揭示出學(xué)好數(shù)學(xué)是開發(fā)聰明才智不可缺少的重要途徑。面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)科知識的浩瀚，數(shù)學(xué)習(xí)題的千變?nèi)f化，數(shù)學(xué)思維方式的獨(dú)特性，是習(xí)慣于師生在“題?！敝泄参?，讓學(xué)生在題海中疲于奔命，失落在有“舉一”之功，卻無“反三”之力的無效學(xué)習(xí)中，還是闖出一條新路，發(fā)展學(xué)生的智力，把散見于茫茫題海中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法整理，給學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生跳出題海從數(shù)學(xué)思想方法的高度掌握知識

2、、運(yùn)用知識，為嚴(yán)福明老師所追求和不斷實(shí)踐著，并逐步形成講授與探究冇機(jī)整合的教學(xué)模式。我們總是能夠找到一大批認(rèn)真聽講、勤于筆記的“好學(xué)生”，關(guān)注他們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在于學(xué)生身上的一些普遍現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往抱著等老師給岀規(guī)律和結(jié)論，自己記住會(huì)用就行的心態(tài)；他們不習(xí)慣、不善于對問題展開積極深入的思考……。于是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常顯得機(jī)械被動(dòng)而缺乏生趣，學(xué)習(xí)者缺乏門信心、主動(dòng)性的表現(xiàn)更使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值得不到真正的體現(xiàn)。如何使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，并持有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？課題組充分關(guān)注到這一帶有普遍性的問題。吸收與借鑒“西方”的某些先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我們的教育和教學(xué)，成為必然的趨勢

3、和潮流。正在進(jìn)行的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)屮的主體地位，崇尚在開放的環(huán)境中口主探究、合作交流，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式止發(fā)生著深刻的改變。為更好地順丿應(yīng)教學(xué)改革的步伐，課題組又把視線投入到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究領(lǐng)域。隨著課改的深入開展，一些深層次的問題需要我們作出理性的思索。如何評價(jià)屮國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)？學(xué)習(xí)四方的“先進(jìn)理念”應(yīng)持何種態(tài)度？如何理解數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)？教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用是否還有必耍？怎樣看待當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的形式化、標(biāo)簽化現(xiàn)象？……諸如此類的問題可概括為：在改革屮如何處理“基礎(chǔ)與創(chuàng)新，知識與能力，繼承與發(fā)展”的關(guān)系？對以上種種問題，課題組認(rèn)為，首先應(yīng)對數(shù)

4、學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)做岀認(rèn)真總結(jié),不固步自封，對相關(guān)傳統(tǒng)做出必要的反思（包括批判）與發(fā)展；其次，全而看待我國的數(shù)學(xué)教育（學(xué)）傳統(tǒng)及西方現(xiàn)代理論，恰當(dāng)解決兩者Z間的“直接孑盾”，切實(shí)糾正思維方式上的片面性與做法上的極端化，努力實(shí)現(xiàn)諸多對立面的必要互補(bǔ)與整合?？v觀數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展之路，我國理論工作者和實(shí)際工作者做了許多積極的、冇益的探索?！渡虾Ｊ兄行W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)，以及顧泠沅等專家捉出的“尋找中間地帶”的觀點(diǎn)，即在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)取中、平衡，并按我國的傳統(tǒng)來進(jìn)行整合的觀點(diǎn),都為我們的改革指明了方向。而理論需要實(shí)踐來支撐

5、。至今，在這方面的實(shí)踐研究還不多見。為此，課題組通過對文獻(xiàn)資料檢索和分析、對國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的了解，并結(jié)合目前數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際存在的一些偏頗，捉出了“講授”和“探究”取中平衡、有機(jī)整合的思想，由此確定了木課題研究的方向。二、課題研究的目的和意義基礎(chǔ)和創(chuàng)新，知識和能力，繼承和發(fā)展，一直是數(shù)學(xué)教冇改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。課題組在關(guān)注“基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)問題的過程中，總結(jié)和評價(jià)我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒和移植國外的一些數(shù)學(xué)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，力圖張揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，努力形成具有屮國特色的知識和能力兼顧，基礎(chǔ)和創(chuàng)新和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)教育觀，形成均衡優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)。課

6、題組從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，提出了“講授”和“探究”要取屮平衡，要有機(jī)整合?？傮w設(shè)想是：以普通班、擴(kuò)招班學(xué)生為研究對象，以基礎(chǔ)型課、拓展型課為研究載體，以“講授”與“探究”實(shí)現(xiàn)必要的平衡互補(bǔ)為中心思想，展開“過程與結(jié)果并重”、“雙基與創(chuàng)新并重”、“知識與情感并重”的分支研究，使得教師的主導(dǎo)作用更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在對已有案例進(jìn)行整理、歸類基礎(chǔ)上，通過分析與反思，將研究結(jié)論運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)-步對其進(jìn)行驗(yàn)證、修正與發(fā)展，實(shí)施公開教學(xué)，編寫課例、案例，最終形成“微型整合課程”。本著“一切為了毎一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念，課題組關(guān)注學(xué)困生的成長與發(fā)展，著手

7、“對學(xué)困生實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究”，形成專題研究報(bào)告。為進(jìn)一步訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，課題組在拓展課中實(shí)施“以學(xué)生為自主取向的探究教學(xué)的研究”，形成“微型系列課程”。通過這種整合教學(xué)，使學(xué)生在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，體驗(yàn)、感悟探索和發(fā)現(xiàn)的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識傳承，能力發(fā)展，態(tài)度、價(jià)值觀形成的和諧統(tǒng)一。這完全符合上海市二期課改“加強(qiáng)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展、激勵(lì)創(chuàng)新、重視實(shí)踐叩勺要求。同時(shí)，提出的在“雙基”教學(xué)屮，嘗試開放、滲透探究、銳意創(chuàng)新的口的和做法，可視為研究型課程在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的嘗試和實(shí)踐,且乂有助于營造濃厚的