試論多媒體在思想品德教學中的運用

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1、試論多媒體在思想品德教學中的運用［摘要］多媒體的廣泛運用，促進了教師教學理念的更新，改變了課堂教學模式，在創(chuàng)設(shè)教學情境、促進學生自主學習、開發(fā)學生創(chuàng)造潛能、進行探究式學習等方面發(fā)揮著重要的作用。［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù)思想品德教學隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和學校教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，多媒體技術(shù)已在學校教學中廣泛應(yīng)用。作為一名思想品德教師，筆者在教學中體會到將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學過程中，對激發(fā)學生興趣、突出難點突破重點、改變傳統(tǒng)學習方式、發(fā)掘?qū)W生潛能等都有著不可替代的作用。一、運用多媒體技術(shù)有利于激發(fā)學生興趣在課堂教學活動中，新課導入是一個很重要的環(huán)節(jié)，它不僅是師生間情感共鳴的

2、第一個音符,是師生間心靈溝通的第一座橋梁，同時也是教師集中學生注意力、激起學生興趣、引發(fā)學習動機、引導學生進入學習狀態(tài)的一種重要的行為方式。應(yīng)用多媒體教學可以創(chuàng)造出生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，促使學生對所學知識產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳的學習狀態(tài)。例如，在教學《社會規(guī)則與正義》一課時，筆者在課前用多媒體播放了一段關(guān)于交通規(guī)則的短片，利用學生非常熟悉的在公路上應(yīng)該遵守交通規(guī)則的例子，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，引出課題，明確本課的學習目標：為什么生活中需要規(guī)則？為什么我們要遵守規(guī)則?遵守規(guī)則的受益者是誰？不遵守規(guī)則的受害者是誰？引起學生的情感共鳴，激發(fā)了學生學習“規(guī)則

3、”這一知識的興趣，學生的注意力很快集中到課堂教學的主要內(nèi)容“規(guī)則”上。所以說，將多媒體技術(shù)引進課堂，是激發(fā)學生學習興趣的有效而實用的手段之一。而“興趣是最好的老師”，學生只有對將耍學習的知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求新知識的欲望，為開展有效的教學活動做好鋪墊。二、運用多媒體技術(shù)有助于突出重點突破難點在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學情境，運用多媒體的聲、光、色、形的新穎性、趣味性,動靜交替，變枯燥為生動，充分調(diào)動學生感官，激發(fā)學生好奇心、求知欲，讓學生在超越時空和現(xiàn)實的環(huán)境下，觸景生情產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的內(nèi)心情感體驗，增強了學生學習的主動性和

4、課堂的教學效果，有效突出重點突破難點。在教學《理解與寬容》一課時，對于現(xiàn)在早已習慣以自我為中心的孩子來說，“為什么我們的生活需要理解和寬容”成了一個難點。為有效突破這一難點，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找了幾幅比較有爭議的圖片給學生來判斷（圖片里的物體究竟是什么？）o經(jīng)過學生的辨別和討論，最后明白一幅畫甚至一個物體從不同的角度看起來給人的感覺是不一樣的，甚至是千差萬別的。由此引發(fā)學生思考，對在生活中遇到的人和事，不同的人會有各自不同的看法，這是導致人與人之間出現(xiàn)差異的主要原因。正是因為有了這些不同，我們的生活才需要寬容，需要包容和接納別人與自己的不同。在借助多媒體生動、形象、逼真的把畫面顯現(xiàn)

5、出來后，筆者發(fā)現(xiàn)效果遠比自己的口頭講述要好很多。通過這節(jié)課的探索學習，學生從內(nèi)心認識了差異，也知道了人與人之間產(chǎn)生差異是一種正?，F(xiàn)象，進一步幫助學生體會與人相處需要理解和寬容。三、運用多媒體技術(shù)有利于師生角色的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思想品德學習方式，過分強調(diào)學生被動接受式學習，學生的學習內(nèi)容是以定論的形式直接市教材呈現(xiàn)或市教師講授，學生的任務(wù)就是被動接受和掌握知識，忽視和冷落了學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)與探究；過分強調(diào)教師的“教”，而輕視學生作為學習主體的“學”；過分強調(diào)學生對所學知識的記憶理解，而忽略學生自身的情感體驗，使其學習僅僅成為直接被動地接受、記憶書本知識和教師講授的知識。很多學生在

6、被動的灌輸下,逐漸養(yǎng)成了不敢問、不想問、不愛問的習慣，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。將多媒體引入思想品德教學以后，學生在課堂上不必再按照教師所設(shè)計的固定模式去學習，他們可能會根據(jù)自己的思考去探究。師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學生學習的引路人、學習上的伙伴和朋友。例如在學習《和平發(fā)展時代主題》中的“和平”這一內(nèi)容時，為了調(diào)動學生的積極性，筆者先用多媒體展示以下六個事件的一些相關(guān)圖片:1916年的凡爾登戰(zhàn)役、1941年日本偷襲珍珠港、1991年海灣戰(zhàn)爭、2001年的9.11事件、2003年美國攻打伊拉克、2006年以色列轟炸黎巴嫩。然后請學生任

7、選一個自己比較熟悉的事件來談?wù)勛约旱恼J識，既可以是事件的起因，也可以是事件的基本概況，還可以是事件的影響。因為六個事件的時間跨度比較大，學生可以就自己從圖片上看到的來說，也可以應(yīng)用已經(jīng)學過的知識來談，還可以就自己在日常生活中了解到的知識來說。很多平時不愛發(fā)言的同學都爭先恐后地站起來介紹口己知道的情況。最后，大家在一起來結(jié)合教材對同學們介紹的知識進行歸納整理。這樣既使教學模式從單一的講授式教學轉(zhuǎn)變到多層次、多樣化的開放式的學習，構(gòu)建了《新課程標準》中要求的“以教師為主導，學生為主體，疑問為主題，探究為主線