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1、引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)淺談作者：林海學(xué)?！恼聛碓矗合笊浇炭蒲悬c擊數(shù)：S1341更新時間：2005-6-13新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了口主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。在過去的教學(xué)活動屮，教師上課就是照木宣科，不能超越大綱、教材。教學(xué)就是把知識傳遞、復(fù)制給學(xué)生。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就是把這些知識裝進(jìn)自己的大腦里，學(xué)生成了知識的倉庫，學(xué)習(xí)方式主要是聽老師講課，死記硬背知識點。這樣，學(xué)生也許會具有豐富的知識，卻在思想、思維、情感態(tài)度、價值觀、方法、創(chuàng)造能力等方面嚴(yán)重不足。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)
2、科學(xué)應(yīng)是他們主動參與和能動的過程，在口主探究活動屮獲得知識，培養(yǎng)能力，形成情感、態(tài)度、價值觀。半年來的科學(xué)教學(xué)實踐，我在引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)課學(xué)習(xí)方面，取得了一些粗淺的體會。一、保護(hù)兒童好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、FI月星辰都具有極大的好奇心，他們想象豐富，思維活躍，即使是低年級的學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗，是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。兒童的好奇心，我們只耍善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。兒童在課堂上所表現(xiàn)岀的一些天真行為，我
3、們不能加以否定和制止，而是應(yīng)該善加引導(dǎo)，想方設(shè)法從課堂內(nèi)容、組織手段、教學(xué)習(xí)慣等多方而加以優(yōu)化，千方百計地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并把這種好奇心吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，當(dāng)學(xué)生發(fā)之內(nèi)心地渴求去探究某項事物吋，他會有意想不到的收獲。如三上科學(xué)教材中的《尋訪小動物》一課，對于螞蟻這種平時常見的小動物，孩了們表現(xiàn)出了極大的研究興趣。能不能把這一課的教學(xué)重點放在對螞蟻的研究中呢？我進(jìn)行了嘗試，學(xué)生既然對螞蟻那么感興趣，我就放手讓他們用各自不同的方法尋訪螞蟻。于是，當(dāng)有的孩子爬在地上追蹤螞蟻，我一笑
4、置之；有的孩子翻磚倒石，我只叫他們注意安全；有的孩子用吃剩的糕點引誘螞蟻，我述稱贊他有創(chuàng)意?；顒涌旖Y(jié)朿時，意料之中的結(jié)果出現(xiàn)了，在我完全不加點撥的情況下，學(xué)生的研究成果出來了。學(xué)生們紛紛跑來告訴我，“老師，我發(fā)現(xiàn)螞蟻行動時是有路線的，它總在自己的路上走?！薄皟芍晃浵佊粫r會主動讓路，它們真守秩序。它們是用頭上的觸角說話的，它們見面時用觸角打招呼?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們學(xué)校里有好兒種不同的螞蟻，但他們都喜歡吃糖。”“食堂旁邊的螞蟻最多?！薄拔浵佅矚g住干燥的地方……二、尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性我們以往的課
5、堂教學(xué)，總是希望學(xué)生沿著教師設(shè)計的路走，一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情況，就丁方百計地把學(xué)生的思路往口己預(yù)先設(shè)計的方向拉，甚至打斷學(xué)生的思維。其實這樣的作法是不尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)。學(xué)生是有主觀能動性的，在開放的學(xué)習(xí)過程屮，確定自己的思維方向是非常正常的。反之，如果學(xué)生總是沿著教師的思路前進(jìn)，那恰恰是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在教學(xué)《稻谷的觀察》這一課時，學(xué)生剝掉了幾顆谷的外殼，發(fā)現(xiàn)里而是米，并且發(fā)現(xiàn)這樣的米與經(jīng)常吃的米有比較大的區(qū)別，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的要了解糙米和精米到底不同在哪里的愿望。這與事先設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)
6、節(jié)不一致（原先設(shè)計此時要講胚芽的）,但我及吋調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生一些精米，讓他們與糙米進(jìn)行比較。因為有了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生通過比較，很快發(fā)現(xiàn)糙米與精米的不同，并且發(fā)現(xiàn)精米缺了一角。于是，我不失時機(jī)地加以點撥，精米所缺的一角是胚芽。這樣學(xué)生的主體性得到了尊重，求知欲得到了滿足，教學(xué)環(huán)節(jié)也更加完善和優(yōu)化。有時，學(xué)生的見解往往都是錯誤的，學(xué)生眾口一詞，堅持自己的錯誤的觀點，這是我們許多教師最頭痛的。好多教師此時會急于把口己止確的觀點塞給學(xué)生，這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)精米與
7、糙米哪個營養(yǎng)好吋，曲于受平時習(xí)慣的影響，學(xué)生一致認(rèn)為是精米營養(yǎng)好，他們的理由是：1、我們平時都吃精米，肯定是因為精米營養(yǎng)好。2、精米比糙米干凈，干凈的東西營養(yǎng)好。3、精米比糙米好吃，所以精米營養(yǎng)好。4、如果糙米比精米營養(yǎng)好，那我們平時吃精米不就是傻瓜了?！碛烧f了一大串。面對這樣的情況，我沒有反駁他們的意見，我給了他們一些精米和糙米，讓他們?nèi)プ龇N子發(fā)芽的實驗。幾天以后，學(xué)生主動跑來找我：“老師，我發(fā)現(xiàn)糙米發(fā)芽了，而精米沒冇?！薄耙欢ㄊ遣诿桌锩嬗锌梢允顾l(fā)芽的物質(zhì)。”“是胚芽發(fā)出來的，胚芽的營養(yǎng)一定很好
8、。”“糙米里而有胚芽，而精米沒有，一定是糙米營養(yǎng)好。”這樣，學(xué)生就達(dá)到了不教口會的目的。三、鼓勵思維多元化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性“海闊憑龜躍，天高任鳥飛”，新課程不僅帶給了學(xué)生更多的思維空間，而且把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認(rèn)真地投入與探究。在尋求解決問題的方法上，由于學(xué)生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的。但無論如何，能解決問題的方法都是正確的。教學(xué)時，教師不應(yīng)過多的約束他們的多
