淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力策略

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1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力策略廣東肇慶中學(xué)唐淑貞一、問題的提出多年來，在中小學(xué)英語教學(xué)過程中教師占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將語言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。他們不是語言學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的語言教學(xué)方法使學(xué)牛反期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏對(duì)學(xué)?？谥鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率往往不高。我認(rèn)為，要從根本上提高英語教學(xué)的效率，就要求我們?cè)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的研究，尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程山“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。二、理論依據(jù)人掌握語言的心理過程，H前仍然是一個(gè)未知

2、的領(lǐng)域。近年來，很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基(Chomsky)的生成語言理論和克拉申(stephen.0.Krashen)的語言習(xí)得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)(learning)獲得的，而是習(xí)得的(acquisition)o每個(gè)人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會(huì)將語言規(guī)律內(nèi)化，形成語言，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。內(nèi)此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，而且要在學(xué)牛用來習(xí)得語言的“策略”上做文章。在高中英語學(xué)習(xí)中往往存在著較為嚴(yán)重的兩極分化。學(xué)得好的學(xué)生往往有一套自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往過份地依賴教師，也就

3、是不懂得運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自C的學(xué)習(xí)。有關(guān)科研結(jié)果表明；能否自覺、止確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績差異的重要因素Z-；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助丁?語言習(xí)得。如何使學(xué)牛掌握良好學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是我們研究的課題。三、教會(huì)學(xué)生自覺地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生”。因此，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力是至關(guān)重要的。1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)川“反思認(rèn)知”法來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)“反思認(rèn)知”又可被通俗地稱為“口我評(píng)價(jià)”。“自我評(píng)價(jià)”隸屬于學(xué)習(xí)策略Z中的元認(rèn)知策略。從心理學(xué)角度分析，人對(duì)事物的看法是由口己來調(diào)節(jié)的。學(xué)牛

4、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會(huì)口我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和白我監(jiān)控(計(jì)劃)。通過不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及吋反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟HlfiQ的學(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時(shí)去獲取和發(fā)展新的元認(rèn)知知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。為此，我設(shè)計(jì)了一張有關(guān)“反思認(rèn)知”的周信息表來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過白我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)及口我評(píng)價(jià)來監(jiān)控口己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。步驟學(xué)前反思(自我計(jì)劃)學(xué)時(shí)反思(自我調(diào)節(jié))學(xué)后反思(自我評(píng)價(jià))內(nèi)容周次要完成聽讀訓(xùn)練要完成的口語訓(xùn)練要掌握的語言知識(shí)遇到的問題思考的過程運(yùn)用的辦法聽讀訓(xùn)練的正確率口語表達(dá)的熟練程度語言知識(shí)的錯(cuò)漏點(diǎn)將采収的補(bǔ)救辦法第一周第二周第三周第四周我每兩周查

5、閱一次這些周信息表，組織學(xué)牛進(jìn)行交流、總結(jié)，幫助學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失，取長補(bǔ)短，以便更加豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納語言規(guī)則在語言教學(xué)過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學(xué)牛在口然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。然而英語在我國屬于一門外國語，學(xué)牛在離開課堂Z后口然習(xí)得英語的機(jī)會(huì)廿前看來仍然是較少的。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語這樣一個(gè)龐人的語言體系，除了自然習(xí)得外，適當(dāng)?shù)乩谜Z言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學(xué)習(xí)也是必要的。我在進(jìn)行語言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，通過給出同學(xué)們一個(gè)task,讓他們通過合作學(xué)習(xí)(pairwork)或(groupwork)口己得

6、出一個(gè)結(jié)論，例如，在講到定語從句的關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的用法區(qū)別時(shí)，我出了兩道選擇填空題：%1I'11neverforgettheday.mygrandmadied,(when/that)%1I'11neverforgetthedays.1spentatShanghaiLibrary(when/that)先組織學(xué)牛討論這兩道題，然后我不急著讓學(xué)牛給出答案，而是口己先講述對(duì)句子①思維過程，要求學(xué)生跟上我的示范性思維，自己去驗(yàn)證剛才小組討論的結(jié)果。在得出句①應(yīng)該填上when之后，我讓學(xué)生以pairwork的形式將我剛才的講述再討論一番，馬上完成句②。兩個(gè)同學(xué)討論后，很快就得出句②

7、應(yīng)該填上that。見狀，我趁熱打鐵，再給岀學(xué)生四句：%1Thehousetheyhave1ivedfortwentyyearsneedsrepairing.@ThehouseweboughttwentyyearsagoneedstOberepaired.%1ThereasontheboywaspunishedbyhisparentsWaSthathedidtworkhardthislessons.%1Thereasonyougavemeforyourabseneewasunbelievable?要求學(xué)生以group