淺談如何提高班級管理的有效性

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1、淺談如何提高班級管理的有效性摘要：當前，班級管理存在不少問題：角色定位出現(xiàn)落后偏差，管理方式是批評懲罰，評價以學(xué)習(xí)成績?yōu)闇蕜t。為了提高班級管理有效性，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗，歸納以下四個方面的措施：笫一，巧用心理效應(yīng)，比如，利用“瓦拉赫效應(yīng)”來挖掘?qū)W生發(fā)展的最佳點，利用“共生效應(yīng)”來建立互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍；第二，建立和諧的師生關(guān)系；第三，建立自我管理模式，比如，學(xué)生定班規(guī)、輪換班委制、學(xué)生當代理班主任；第四,要樹立正確的學(xué)生觀，比如，樹立學(xué)生是全人的觀點、把握學(xué)生思想脈搏。關(guān)鍵詞：班級管理問題對策一、當前班級管理的存在問

2、題1、角色左位：落后偏差當前，不少班主任的班級管理觀念還比較滯后，許多地方存在不科學(xué):忽視學(xué)生自主性，限制學(xué)生積極性。因此，班主任要么采取“家長式”管理，經(jīng)常發(fā)號施令，要么采取“保安式”的管理，嚴防死守，或者“間諜式”，嚴格監(jiān)視，最常見的就是“保姆式”，包辦一切事情。這些管理方式都是和現(xiàn)代教育概念背道而馳，歸根到底是班主任的角色定位存在一泄的偏差。2、管理方式：批評懲罰目前，不少班主任教育學(xué)生的主要方式是采取批評懲罰，師生之間經(jīng)常發(fā)生肢體沖突，導(dǎo)致班級師生關(guān)系緊張。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。但是，只有批評和

3、懲罰的教育不是教育，正如馬卡連柯所說:“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強的性格，能培養(yǎng)他們抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！迸c其向?qū)W生實施批評和懲罰，不如向?qū)W牛采取激勵和賞識教育。這些管理方式就是班主任的觀念出現(xiàn)偏差，值得人家深入思考。3、評價準則：學(xué)習(xí)成績現(xiàn)在，不少班主任對學(xué)生的評價，主要還是以考試成績來衡量。這主要是受到應(yīng)試教育的影響，把學(xué)生分成三六九等，班級管理的重心放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。這種評價準則，完全忽視了學(xué)牛良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。長時間高負荷的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生意志力薄弱，容易出現(xiàn)不良的心理問題。

4、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、人際交往能力、生存能力的學(xué)生才能滿足當今社會對人才的要求，因此，班級管理應(yīng)從唯分數(shù)至上的怪圈中走出來。二、提高班級管理冇效性的措施班級管理出現(xiàn)上述問題，原因是多方面的。立足于日前中學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的管理體會，總結(jié)出以下一些措施，以提高班級管理的有效性。1、巧用心理效應(yīng)班主任應(yīng)認真學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，提高班級管理的有效性。自然界中有一種叫做“共生效應(yīng)”現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，植株十分矮??；當與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。這種現(xiàn)象在人類社會也存在。從19

5、01年到1982年，英國“卡迪文實驗室”先后產(chǎn)生了25位諾貝爾獎獲得者，這就是“共生效應(yīng)”的典范。在班級管理中，班主任應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)氛I韋I,比如學(xué)生之間相互探討交流，相互之間良性競爭。在班級屮，形成互幫互助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。2^建立和諧的師生關(guān)系和諧的人際關(guān)系有助于集體成員取得對團體的認同，個人潛能得到充分發(fā)揮。一個班級的基本關(guān)系，主要是班級內(nèi)部的四對關(guān)系（任課老師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、班主任與學(xué)生的關(guān)系、班主任與任課老師的關(guān)系）和班級外部的四對關(guān)系（班主任

6、與學(xué)牛家長的關(guān)系、學(xué)生與家長的關(guān)系、任課老師與家長的關(guān)系、學(xué)生與以前老師的關(guān)系）。在班級內(nèi)部的四對關(guān)系中，最關(guān)鍵是班主任與學(xué)生的關(guān)系。良好的班主任與學(xué)生關(guān)系是教育獲得成功的保證。正如古人所說，“親其師”才能“信其道”、“行英訓(xùn)”，班主任對待學(xué)生必須要至誠至愛，引起學(xué)生的心理認同和情感共鳴。與此同時，班主任要調(diào)節(jié)師生雙方的心理距離，做到既有教師的尊嚴，乂要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向教育者的向心力。比如，批評與懲罰要注意方法，要考慮學(xué)生的身心特點。批評懲罰的同時，應(yīng)該換個角度，采取幽默、易于接受的方式。建立在尊重、

7、信任、理解和寬容基礎(chǔ)上，更人性化、藝術(shù)化的批評和懲罰，應(yīng)是我們思索和追求的目標，才能綻放出美麗的教育之花。3、建立自我管理模式當今，很多班主任在班級管理上存在誤區(qū)：要么統(tǒng)得過死，管得過多;要么是什么也不管，放任自流。教育家斯賓塞認為：“培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！卑嗉壒芾碜非蟮牟皇恰八巍倍恰白灾巍?；不是“他律”，而是“自律”。因此，班主任需要建立學(xué)生的自我管理模式。(1)學(xué)生定班規(guī)“我爲歡我選擇，喜歡我選擇的”都是當前中學(xué)生的信條。只有當一個人自己做出選擇，才能真止對這個選擇負責。學(xué)生最了解

8、自己，自己管理自己是最有發(fā)言權(quán)，所以班主任需要發(fā)動學(xué)生，自己為自己制定班規(guī)。這也是班級自我管理的基礎(chǔ)。(2)輪換班委制班委會成員采取輪換制，每個學(xué)生都有機會鍛煉，班干部就不再是班主任的傳話筒，有助于形成一個團結(jié)和諧的班集體。(3)學(xué)生當代理班主任。集體的智慧永遠大于班主任一人的智慧。要把管理權(quán)交給學(xué)牛，選一名學(xué)生擔任班主任，班主任則退居二線。讓